核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構建思考

鄒月娥

摘 要：素質教育的核心是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，構建高中地理高效課堂，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵。地理教學既要傳授知識，又要讓學生掌握該門課程與生活的聯(lián)系以及學科思維方式。文章從情境教學和實踐教學兩個方面，探討存在問題和解決方案，以期在學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上構建高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂;情境教學;實踐教學

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0134-02

2014年以來，核心素養(yǎng)開始成為教育行業(yè)的熱詞，教育部全面啟動了基于核心素養(yǎng)的各學科的教學改革。就地理學科而言，課程改革方向主要包括：創(chuàng)設生動的教學情境，開展豐富的地理實踐活動，以提高學生的地理實踐能力;改革課堂教學方式，重視新教學方式的應用，如問題式教學，以培養(yǎng)學生學習地理必備的區(qū)域認知和綜合思維能力;在地理教學過程中，使學生在人地關系方面樹立正確價值觀，以引起學生對生態(tài)等問題的重視。這一課程改革特別強調了知識的應用和個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于地理實踐教學、情境教學等教學方式的使用，同時，這些教學方式能最大程度地加強學生對地理知識的記憶和應用，從而提高課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設地理情境以構建高效課堂

地理情境教學，即將地理教學與現(xiàn)實生活中豐富、生動的情境結合起來，讓學生切實體會地理知識在實際生活中的應用，同時在真實的情境中提高個人素質和能力。情境教學能最大程度激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識的遷移，使“死”讀書變?yōu)椤盎睢弊x書，實現(xiàn)真正意義上的學以致用，提高課堂教學效率。

然而，情境教學法在現(xiàn)實的教學過程中還存在很多問題。首先，地理教師對這一教學理論認識不夠充分，部分教師對情境教學方式不夠重視，很少在教學過程中創(chuàng)設情境。其次，一些教師片面地認為情境教學法在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面所能發(fā)揮的作用有限，只是把營造良好的課堂氛圍作為創(chuàng)設的唯一目標，而沒有設定其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的目標。再次，一些教師在創(chuàng)設情境時對創(chuàng)設的細節(jié)把握不到位，使得其不能充分發(fā)揮作用。比如，對創(chuàng)設原則把握不到位。教師在創(chuàng)設情境的過程中，要注意把握問題的層次性，引導學生逐步深入，注重對學生思維的引導，而不能將步子邁得太大，也不能只將問題浮于表面。還要注意把握真實性和開放性原則，使學生真正將課堂知識應用于生活，同時在生活中聯(lián)想到課堂知識。最后，部分教師也面臨著多重困難。一是高中地理的教學任務重，教學時間緊，教師往往沒有足夠的時間開展情境教學，也沒有時間去收集高質量的教學素材。二是教師自身經(jīng)驗和能力有限，難以創(chuàng)設高質量的情境。

想要解決這些問題，教師首先要加強地理理論知識的學習，進而提高問題情境創(chuàng)設的質量。地理理論知識包括地理學科知識、教育理論知識以及其他相關知識。教師要對課程知識體系有一個良好的掌握，除了熟悉教材知識外，還要主動去了解和學習學科最新的動態(tài)和最前沿的學科知識。要主動從生活中獲取高質量的問題情境素材，如本地新聞、期刊雜志、地理網(wǎng)頁等。此外，教師還要深入學習先進的教育理論，主動學習別人在情境教學方面的經(jīng)驗，掌握切實可行的情境創(chuàng)設流程和原則，注意情境教學的效果。教師之間要形成良好的相互學習的氛圍，經(jīng)?；ハ嘟涣鹘?jīng)驗，以達到共同進步的目的。要將信息技術應用于情境創(chuàng)設中，比如虛擬技術可以還原相關地理情境，給學生身臨其境之感，這也對教師的現(xiàn)代信息技術應用能力提出了高要求。

二、開展地理實踐教學以構建高效課堂

豐富的實踐教學將使高中地理課堂生機勃勃，并充分調動學生的好奇心和學習積極性，同時能加深學生對地理知識的認識，強化學生分析、解決問題的能力。地理實踐還能讓學生掌握基本的地理信息加工能力如空間定位能力、地理因果關系分析能力、地理特征分析能力等，這些能力不僅對學生以后的生活有用，也能讓學生放眼全球甚至是宇宙，擴展學生的視野和心胸，提升學生的思想境界。實踐操作要求學生手腦并用，極大鍛煉了學生的動手能力。因而實踐教學能全面提升學生的核心素養(yǎng)，是對課堂教學的有益補充。

調查發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都承認實踐教學的益處，但地理實踐教學的開展實際上面臨很多的問題。一是從學校到教師對地理實踐都不夠重視，很多學校都不曾開展過地理實踐教學活動如本地地理考察、地理模型制作、地理知識競賽等，地理教學基本上還停留在應對考試的層面上。二是教師的實踐能力薄弱，地理實踐教學不僅要求教師有扎實的地理理論知識和教學能力，還要求教師有一定的活動組織能力，能很好地把控實踐教學活動的進程，并讓學生真正學到知識和技能。然而有的地理教師這方面的能力較為欠缺，而且也缺乏培訓渠道。三是即使開展地理實踐活動，教師也多選擇那些簡單的、能在課堂上進行演示的小實驗。對于那些教材上涉及的較復雜的實踐活動，教師大多只是對其進行講解，而野外考察的課外實踐活動則基本不開展，大多數(shù)教師都認為其開展難度太大，要求太高，學校的地理實踐條件難以支撐實踐教學。

對于這些問題，學校首先要轉變態(tài)度，重視地理學科實踐，適度開展地理實踐活動，出臺相應的政策，鼓勵教師組織實踐教學活動，使教師能大膽嘗試實踐教學方式。其次，學校應盡量完善地理課程資源，給教師配備完善的地理教具，如地球儀、礦物、巖石、等高線模型等，配備地理教學器材如天文儀、天文望遠鏡等，并對學生開放。要加強學校的地理實驗室建設，為地理實踐活動的開展提供良好的硬件條件。教師要提高地理實踐能力，多學習實踐教學經(jīng)驗，養(yǎng)成閱讀地理期刊、文獻的習慣，做到“活到老，學到老”。教學上注意與實際相結合，能夠根據(jù)學生的地理基礎、學校的具體情況等做出相應調整。學校也要注意培養(yǎng)教師的實踐活動組織能力，積極提供機會，定期組織教師培訓。

三、結束語

核心素養(yǎng)下構建高中地理高效課堂既要提高課堂教學的效率，還要注意培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)，這就對學生的地理知識應用能力和學科綜合素質提出了較高的要求。問題情境教學和地理實踐教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有積極作用，教師應積極開展豐富的教學活動，讓學生在豐富的教學情境中收獲真知，在地理實踐中獲得成長。

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