立足學(xué)段目標(biāo)提高練筆實效芻論

柯金黎

摘 要： 文章結(jié)合具體教學(xué)案例，提出在語文閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)各學(xué)段的寫作目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、練說和仿寫，引導(dǎo)學(xué)生加強語言文字運用實踐，以提高學(xué)生的寫作能力。第一學(xué)段：分解“寫話”目標(biāo)，積累典型句型;第二學(xué)段：圍繞觀察習(xí)作，掌握經(jīng)典構(gòu)段方式;第三學(xué)段：直面記實習(xí)作，感知常用篇章結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);寫作教學(xué);練筆;實效

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0052-02

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀為寫作積淀了豐厚的價值內(nèi)涵、深刻的思想領(lǐng)悟、豐富的語言表達(dá)。寫作是閱讀的延伸，寫作可以充分展現(xiàn)出個性化閱讀效果。閱讀與寫作相輔相成，兩者可以有機(jī)結(jié)合。但實際上，部分教師往往過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區(qū)分，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生不會從閱讀中“吸取”，也不會在寫作中“傾吐”，使得寫作陷入了困境。因此，語文教師要立足語文閱讀教材，根據(jù)各學(xué)段寫作目標(biāo)的不同，將寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、練說和仿寫，使閱讀訓(xùn)練與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，強化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

第一學(xué)段：分解“寫話”目標(biāo)，積累典型句型

第一學(xué)段的“寫話”致力于讓學(xué)生“易于動筆”，以容易促信心，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。首先，要讓學(xué)生有充足的詞語、句式等書面語言形式方面的積累。在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累，包括字詞、句型的積累。其次，寫話目標(biāo)的達(dá)成要循序漸進(jìn)。一、二年級主要從詞語過渡到句式，逐層推進(jìn)。一年級上冊完成從詞語到單句、從單句到復(fù)句的簡單訓(xùn)練。到了下冊，以復(fù)句訓(xùn)練為主，先易后難，要求至少能寫兩三個句子，直至達(dá)成目標(biāo)。最后，語言形式運用方面，要給予學(xué)生練習(xí)的拐杖，再相機(jī)指導(dǎo)。

例如，教學(xué)人教版一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生討論“荷葉圓圓的，綠綠的”這句話的特點，滲透疊詞的趣味和韻味，并讓學(xué)生以朗讀的形式品味。接著，在理解詞句意思、把握句意的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象體驗，品味動詞“躺、眨、立、蹲、游、捧”的精妙。然后，設(shè)計動詞模仿練習(xí)。這一環(huán)節(jié)，達(dá)成詞語的積累與練習(xí)。接著，是句式句型的學(xué)習(xí)與運用。教師可通過課件出示幾個同樣的句式，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個句式的共同點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)分兩步走，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。第一步：先設(shè)計句式，給予學(xué)生仿說的支架，幫助學(xué)生練習(xí)把話說完整，這符合低年段語用訓(xùn)練要求，達(dá)到讓學(xué)生理解課文內(nèi)容、積累典型句式的目的。第二步：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境仿說，以此幫助學(xué)生感受語言表達(dá)的奧妙，潛移默化地訓(xùn)練語感。這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生積累大量規(guī)范的句型，為第一學(xué)段寫話教學(xué)作了能力鋪墊。到了中高年級，句型的訓(xùn)練可以逐步多樣化，逐步從簡單邁向復(fù)雜，為寫整段話做準(zhǔn)備。

第二學(xué)段：圍繞觀察習(xí)作，掌握經(jīng)典構(gòu)段方式

第二學(xué)段課標(biāo)要求學(xué)生能不拘形式地寫下見聞感受和想象，以見聞為主。因此，要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、書寫生活的意識，為第三學(xué)段寫記實性習(xí)作打下基礎(chǔ)。同時要區(qū)別于第一學(xué)段能寫幾句話的能力要求，逐步訓(xùn)練學(xué)生組句成段的書面表達(dá)能力。

段落是篇章的重要組成部分，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解段落的特點與規(guī)律，讓學(xué)生體會一段話的內(nèi)容及敘述順序，體會段與段之間的聯(lián)系，揣摩構(gòu)段的方法，理解段落在語言中的價值和作用。三、四年級不少課文的構(gòu)段方式較為典型，易于學(xué)生模仿和掌握，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。例如，《母雞》是人教版四年級上冊中的一篇略讀課文，講述的是作者對母雞看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文前半部分寫了作者對母雞的討厭，后半部分寫了對母雞的尊敬和贊頌。學(xué)習(xí)作者如何圍繞中心句運用事例展開敘述，以及巧用過渡連段成篇的構(gòu)段方式，是本課的教學(xué)難點。在課堂教學(xué)中，教師可出示“我一向討厭母雞”，讓學(xué)生讀一讀，討論“作者可能圍繞這一句話寫些什么內(nèi)容”，再出示“我不敢討厭母雞了”，讓學(xué)生討論這句話的前面又會寫些什么內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解“把這兩部分內(nèi)容連成一篇文章的方法是過渡”。這樣，可以有效地滲透構(gòu)段連篇的方法。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計讀寫結(jié)合、遷移提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這樣能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟構(gòu)段連篇的寫法，在實際的練筆實踐中運用過渡寫法，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)習(xí)效果。

成功的細(xì)節(jié)描寫，必須以細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)。細(xì)致的觀察、清晰的表象，還有助于個性表達(dá)。第二學(xué)段學(xué)生的觀察水平明顯提高，此時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的觀察習(xí)作訓(xùn)練正逢其時。因此，要有意識地在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成段的觀察性練筆。如執(zhí)教《翠鳥》一課時，可以以“按順序、抓特點觀察事物的方法”為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過合作探究的方式，找出描寫翠鳥的句子，品讀、感悟作者用打比方的方法生動形象地描寫了翠鳥的頭部、背部、腹部羽毛的特點，接著指導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句，然后引導(dǎo)學(xué)生了解外形的寫作順序：先寫爪子、羽毛（頭、背、腹），再寫眼睛、嘴，并體會作者對翠鳥的喜愛之情。最后，在結(jié)課之前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移拓展，仿寫練筆?？勺寣W(xué)生模仿第一自然段的寫法，寫一寫喜歡的動物的外形，然后出示評價標(biāo)準(zhǔn)，評價其中的優(yōu)秀作品。

第三學(xué)段：直面記實習(xí)作，感知常用篇章結(jié)構(gòu)

第三學(xué)段下接中低年級，上連初級中學(xué)，是九年義務(wù)教育的重要階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段課程目標(biāo)中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”，并要求學(xué)生“豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。而此時，第三學(xué)段的學(xué)生差不多處于推理寫實期，正是記實習(xí)作能力的“最近發(fā)展區(qū)”，直面記實習(xí)作契合學(xué)生心理發(fā)展水平。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生應(yīng)逐步建立篇章意識，通過理清先寫什么再寫什么等方式從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師要借助典型課文，精心點撥，引導(dǎo)體悟，讓文本為學(xué)生選材和謀篇引路。

例如，人教版五年級上冊中的《通往廣場的路不止一條》一文，寫“我”回憶小時候父親給“我”上了生動的一課，隨后記敘父親的教誨幫助自己走出人生中兩次困境的事情，令讀者感悟到：只要心懷希望，通往廣場的路不止一條。這是一篇生活啟示錄結(jié)構(gòu)的典型之作，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷（或所了解的事），說說生活中曾經(jīng)碰到的困難。這一環(huán)節(jié)既加深學(xué)生對“通往廣場的路不止一條”的理解，又激發(fā)學(xué)生取材的思路，喚醒學(xué)生大腦中的記憶表象。其次，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的表達(dá)方法：由一個具體的場景導(dǎo)入，接著用兩個具體的事例說明“通往廣場的路不止一條”對自己的影響，并選材有方、詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)。最后，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式，將事例和啟示結(jié)合起來，完成《生活的啟示》這一習(xí)作。

又如，六年級下冊中的《鹿和狼的故事》一文，以羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，導(dǎo)致巨大生態(tài)災(zāi)難為例，闡明自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。本課的寫作思路是“敘述具體事例——分析原因——說明道理”，同時這是本課教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)難點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文寫法，領(lǐng)悟這一寫作思路。據(jù)此，教師在教學(xué)過程中可設(shè)計一個課堂練筆環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用。

總之，閱讀和寫作相依相生，相互促進(jìn)。教師在語文教學(xué)過程中，要將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，緊扣各學(xué)段的寫作目標(biāo)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解與運用實踐，使學(xué)生積累語言材料，習(xí)得寫作方法，提高寫作能力。

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