激活教師專業(yè)成長“內驅力”漫談

鄧羨華

摘 要：如何助推教師專業(yè)成長，讓其遠離職業(yè)倦怠，是學校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。“內驅力”是教師專業(yè)成長的關鍵，文章對激活教師專業(yè)成長“內驅力”的策略進行研究。要堅持以人為本，夯實教師專業(yè)基礎;善用終局思維，引導教師做好專業(yè)規(guī)劃;重視閱讀引領，豐厚教師專業(yè)底蘊;強化校本培訓，促進教師專業(yè)成長。

關鍵詞：內驅力;教師專業(yè)成長;師資建設;激活

中圖分類號：G451.2;G650 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0034-02

眾所周知，教師是學校發(fā)展的根本，教師隊伍的整體素質直接影響著學校辦學質量，決定著一所學校能否持續(xù)健康發(fā)展。筆者扎根一線教學近二十年，經常目睹很多教師星前月下埋頭苦干，忙碌于上課與補差，還要完成上級布置的大大小小的活動任務。長此以往，部分教師很快進入亞健康狀態(tài)，隨之而來的還有職業(yè)倦怠。如何助推教師專業(yè)成長，讓其遠離職業(yè)倦怠，是學校管理者需要研究和解決的一個極其緊迫的問題。教師的專業(yè)成長，需要教育行政部門以及學校創(chuàng)造良好的條件，但更需要教師擁有強烈的自我成長意識。正如美國著名作家弗格森所說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門?！笨梢姡皟闰屃Α笔墙處煂I(yè)成長的關鍵。近年來，筆者在負責學校教育集團三校區(qū)教師專業(yè)發(fā)展工作的管理實踐中發(fā)現(xiàn)，堅持“以人為本”，巧用“終局思維”，重視“閱讀引領”，強化“校本培訓”，可以有效激活教師的內驅力，助推其專業(yè)成長。

一、堅持以人為本，夯實專業(yè)基礎

學校的管理，歸根結底主要就是人的管理。管理過程就是對人的主觀能動性的組織與管理過程，其本質是調動人的積極性。尤其要考慮到教師職業(yè)的特殊性，堅持做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。要通過努力營造民主和諧的工作氛圍，重視人文關懷，讓每一位教師的專業(yè)成長需求都得到充分的尊重。因為尊重是調動教師積極性和主動性的重要保證，能夠激勵教師勤于學習，不斷夯實專業(yè)基礎。

要堅持以人為本，充分相信教師，改變過去對教師被動管理的模式，讓教師參與到學校的管理中來，培養(yǎng)教師的主人翁意識，增強教師的專業(yè)成才動力。學校制定各項規(guī)章制度，要廣泛征求教師的意見，注重制度的人性化;安排教師工作崗位，盡可能征詢教師的意見，做到雙向選擇，充分體現(xiàn)教師的自主選擇性。學校管理者若在工作中堅持以身作則，突出人本管理，注重培養(yǎng)教師的歸宿感、道德感和理智感，樹立教師的集體意識、服務意識、創(chuàng)新意識、發(fā)展意識、爭創(chuàng)一流意識，則教師自然而然地走向“不待揚鞭自奮蹄”的專業(yè)成長境界。

二、善用終局思維，做好專業(yè)規(guī)劃

終局思維，就是以終為始，以最終目的為導向，指引我們前行。簡單來說，終局思維就是做任何事情，都在想這件事情五年十年后會是什么樣，用這個判斷往前倒推，知道自己當下應該做什么。

平時，無論是教師培訓還是工作交流，筆者總會把握各種契機，引導本校教師用“終局思維”去思考，對自己究竟想成為怎樣的教師有一個大概的期望，比如到三十歲或四十歲的時候自己會是一個怎樣的狀態(tài)，為了實現(xiàn)這樣的目標現(xiàn)在應該做些什么。教師開始嘗試用終局思維思考自己的專業(yè)發(fā)展時，很自然地就會結合學校發(fā)展現(xiàn)狀與自身優(yōu)勢劣勢進行分析，提出自己的終極目標和努力方向。有了這樣整體的認知，教師可以更加客觀理性地認識到該如何走好自己的每一步，過好每一個節(jié)點。心中有目標、有方向感的教師，自然就會在目標的引領下加快成長的步伐，做到仰望星空和腳踏實地相結合，使成長的腳步邁得更加堅實。

三、重視閱讀引領，豐厚專業(yè)底蘊

一個教師，要想做好教育教學工作，就要具有豐富的教育科學知識，具有較深厚的專業(yè)底蘊。如何建構自己的教育哲學，讓教育朝正道而去呢？除了多開展教學實踐之外，閱讀是必不可少的重要途徑。著名教育家朱永新說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?？梢姡喿x在教師成長過程中極其重要。

當前，國民閱讀情況并不樂觀，即使是教師群體，閱讀情況也差別很大。制約教師閱讀的因素有很多，其中一個是沒有形成“以閱讀促成長的激勵機制”。教師工作累，尤其中小學教師更累是不爭的事實。教師在備課、上課、批改作業(yè)、處理班務的同時，往往還要完成迎接檢查、評比等一些非教學任務。因此，給教師減負，努力為教師閱讀提供必要的時間保障，是鼓勵教師閱讀成長首先要解決的問題。

腹有詩書氣自華，最是書香能致遠。為激發(fā)教師主動閱讀的興趣，筆者在教職工全員培訓會及平日工作中，始終堅持帶頭閱讀，鼓勵教師主動閱讀，并分享一些閱讀書目，切實發(fā)揮引領示范作用。另外，筆者所在學校還想方設法創(chuàng)造一些有利于教師閱讀的條件，如提供教師閱讀書目、購買與專業(yè)有關的雜志和書籍，同時也鼓勵教師訂閱教育報刊，并組織“讀書節(jié)”“閱讀分享會”“教師閱讀力修煉”等活動，促使教師成為學習型教師。

四、強化校本培訓，促進專業(yè)成長

除了平日的學科教研活動外，目前校本培訓基本停留在“走出去學習、請進來講課”這個層面。部分教師出去學習或聽講座時，熱血沸騰、激動不已，但一回歸平日工作，似乎學的聽的都派不上太大的用場。有些教師認為校本培訓反倒增加自己的工作壓力，參不參加關系不大。可見，改變教師對校本培訓的認識、科學開展校本培訓，是提高校本培訓實效性的關鍵所在。

為了提高校本培訓實效性，讓教師做到以研究者的眼光反思、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，真正走上教學研究這條幸福路，筆者負責的學校教師發(fā)展中心創(chuàng)建了“四位一體”微笑特色校本培訓模式。（1）專家引領。充分利用“全國微笑聯(lián)盟基地學校”“廣州市李悅新名校長工作室”“廣州市李薇名師工作室”、省市骨干教師等資源，邀請教育專家學者、一線優(yōu)秀教師到校作報告、上示范課、診斷教學。眾多名家名師匯聚學校，從先進理念引領到教學實踐操作，助推教師專業(yè)發(fā)展，使學校不斷向更高的辦學層次邁進。（2）團隊帶動。倡導“集備日?；保纬梢蝗酥鱾?、組內討論、集體修改、組長把關的“四環(huán)節(jié)集備”制度，做到時間、地點、內容、主備人“四到位”，讓備課、上課、教研等教學活動上升到教學研究、課題研究的高度。各校區(qū)間完全實現(xiàn)學科資源共享，融入集體智慧，形成發(fā)展合力。（3）行動反思。強化校內教學交流，大力開展備課組、教研組內的專題講座、研討、課例反思等教學研修活動，通過過程反思，發(fā)現(xiàn)無效和低效教學行為，形成改進式的“研究小課題”，打造高效課堂。開設先行課、示范課、匯報課、觀摩課時，教師需把“小課題”研究成果展現(xiàn)出來，爭取實實在在的效果。（4）科研提升。積極將課題研究納入校本培訓工作體系，走以校為本、由問題到課題、從結果到成果的科研之路。努力做到教師人人都有小課題，在教學行動中開展小課題研究，注重過程管理。學?？蓢L試把教師的小課題研究成果結集匯總，變成生動而貼近學校實際的校本教材。與此同時，教師們也可從中汲取養(yǎng)分，得以快速成長。

在人類社會面臨深刻變化的信息時代，教師正被重新認識、發(fā)現(xiàn)和定位。要改變一個教師的思想，讓其穩(wěn)健而快速地成長，最關鍵的不是向教師傳遞思想，而是喚醒其“內驅力”，引領教師自己去思考、去實踐，讓他們實現(xiàn)自我的真正生長，走上幸福的專業(yè)成長之路。

參考文獻：

[1]劉波.教師成長力修煉[M].寧波：寧波出版社，2015.

[2]凌宗偉.閱讀，打開教育的另一扇門[M].寧波：寧波出版社，2016.

[3]劉良華.教師專業(yè)成長——劉良華教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]李孝河.學校管理中的教師專業(yè)化發(fā)展實踐與思考[J].中國教育學刊，2013（S2）.

[5]朱永新.走近最理想的教育——著名教育家朱永新教育精華[M].桂林：漓江出版社，2008.