高校體育教學(xué)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探索

白鉑 楊喜君 任勇 黃玉濤

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150080)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展給教育資源共享帶來了可能，慕課開放、注重互動(dòng)的特點(diǎn)使其成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新的教育模式。慕課(MOOC，Massive Open Online Course)就是大規(guī)模在線開放課程[1]。慕課最早是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授在網(wǎng)上開設(shè)研究生課程而逐漸發(fā)展起來的，隨著慕課這種新的授課方式在大學(xué)課程中進(jìn)行，諸多問題逐漸顯現(xiàn)，一種針對(duì)性更強(qiáng)、效率更佳的SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC(small private online courses)是小規(guī)模限制性在線課程，它是在慕課的基礎(chǔ)上并針對(duì)慕課的某些不足而發(fā)展起來的[2]。SPOC將內(nèi)容豐富的在線課程資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)融合成一種混合式教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)過程重新建構(gòu)。近年來我國(guó)高校各學(xué)科針對(duì)慕課進(jìn)行了深入的研究，但高校體育學(xué)科的主要教學(xué)模式以身體練習(xí)為主，講解知識(shí)內(nèi)容為輔，大多體育老師對(duì)這樣的教學(xué)模式不以為然，所以針對(duì)高校體育教學(xué)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式研究較少。通過本研究希望能夠提高校體育教師對(duì)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，并加深對(duì)此教學(xué)模式的了解。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)提升大學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，使他們能夠主動(dòng)參加體育活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)他們的身心健康。另外，作為一種新的教學(xué)模式，急需在日常教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用和檢驗(yàn)并提供寶貴的理論補(bǔ)充和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、高校體育教學(xué)的困境

高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的身心健康，以各種運(yùn)動(dòng)為練習(xí)手段，其主要內(nèi)容是向?qū)W生傳授科學(xué)的健身知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在體育教學(xué)中學(xué)生只有掌握足夠的技術(shù)才能完成老師所教授的更為復(fù)雜的戰(zhàn)術(shù)，這樣才能讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中身體素質(zhì)得到提高并體會(huì)其中的樂趣，也就完成了體育教學(xué)的基本目標(biāo)。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，在目前的高校體育教學(xué)中，各高校都開設(shè)了內(nèi)容豐富的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣在一個(gè)教學(xué)班就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)水平不同層次的學(xué)生，這就給教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)性。因?yàn)槲覈?guó)高考制度的特殊性，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后身體素質(zhì)、技術(shù)水平和運(yùn)動(dòng)智商都有很大區(qū)別，高校教師在進(jìn)行體育選項(xiàng)課教學(xué)時(shí)，面對(duì)不同層次的學(xué)生，就要采用不同的教學(xué)方法、不同的施教手段，這樣不僅耗時(shí)耗力還影響了教學(xué)效果。

此外，高校體育教學(xué)還存在著單純以傳授體育技能為主要目標(biāo)的問題。由于課堂主要是技能的學(xué)習(xí)，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)健身知識(shí)的傳授。大學(xué)生自小學(xué)到高中都是以體育技能學(xué)習(xí)為主，學(xué)生所掌握的科學(xué)鍛煉知識(shí)不足，造成了學(xué)生無法以科學(xué)的健身知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行課后練習(xí)，課堂練習(xí)無法滿足學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，身體素質(zhì)不斷下降。雖然說體育課的首要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康，但培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育意識(shí)也是體育教學(xué)的重要目標(biāo)，沒有科學(xué)的體育鍛煉知識(shí)，這樣的目標(biāo)是很難形成的。

二、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在平臺(tái)上共享優(yōu)質(zhì)教育資源，向社會(huì)大眾提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂遷移到電腦和手機(jī)屏幕上，在時(shí)間和空間上打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，MOOC標(biāo)志著一種全新教育模式的誕生。SPOC是針對(duì)特定人群有限定的課程，它在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式上都強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)。如表1所示，他們之間還有顯著的差異。

表1 MOOC與SPOC的差異

今天的大學(xué)生從小就接觸各式各樣的數(shù)字化產(chǎn)品，可以說他們是數(shù)字化時(shí)代的主人，數(shù)字化產(chǎn)品是他們生活中的必須品。作為教師，如果不與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)，就會(huì)被這個(gè)時(shí)代所淘汰。要不斷豐富自己的知識(shí)來應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。教學(xué)的目的就是讓更多的學(xué)生獲得知識(shí)，獲得技能，發(fā)展學(xué)生身心等各方面能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”符合發(fā)展學(xué)生各方面能力的教學(xué)理念。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)模式可以讓更多的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)由 “套餐”變成自助餐，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠主動(dòng)參與教學(xué)的過程中，使學(xué)習(xí)效果更深刻[3]。班級(jí)授課制是目前最主要的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制在傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和使教學(xué)更有效率的同時(shí)，卻難以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異。利用翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要是提高了教學(xué)效率，它打破了時(shí)空的界限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在體育教學(xué)上可以提升教學(xué)效果。體育教師最主要的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，養(yǎng)成終身體育意識(shí)。但經(jīng)歷了高考的 “洗禮”，大學(xué)生普遍體質(zhì)較差，對(duì)體育這種需要克服困難需要堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的活動(dòng)，大多表現(xiàn)出畏懼。體育教師需要用各種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生心理認(rèn)同，并能主動(dòng)積極參與到各種體育活動(dòng)中。高校體育大多每周一次課90分鐘，各種復(fù)雜的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)對(duì)于有些學(xué)生來說難度太大，這樣的課時(shí)和內(nèi)容安排很難讓學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣，這就需要利用課余時(shí)間補(bǔ)充練習(xí)。動(dòng)作學(xué)習(xí)分為泛化階段、分化階段和熟練階段，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生對(duì)體育技能的主要問題進(jìn)行了預(yù)習(xí)，提前在頭腦中留下痕跡，在線下通過老師的講解進(jìn)一步加深印象，并對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)予以強(qiáng)化?！癕OOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還在課后提供了學(xué)生與教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

三、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”高校體育教學(xué)模式的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是高校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。體育教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的一門學(xué)科，目前越來越又受到重視。教學(xué)改革的目的就是擴(kuò)大教學(xué)受益面，提升教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將線上和線下教學(xué)融合發(fā)展的創(chuàng)新模式，是新時(shí)代教學(xué)改革發(fā)展重要成果。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)反思這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的整體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)影響教學(xué)效果。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)是要通過各種手段培養(yǎng)受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。因此“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將教師和學(xué)生的身份進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師不再是單一的傳授教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，通過師生的互動(dòng)，使學(xué)生不但能夠獲得知識(shí)，更能夠掌握獲得知識(shí)的方法[4]。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師要求更高了，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)前，教師要了解學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師應(yīng)該首要考慮的問題。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是指學(xué)生所掌握的體育健康相關(guān)的知識(shí)和能夠獨(dú)立完成相關(guān)的體育技能等；學(xué)習(xí)特征是指學(xué)習(xí)者在完成各體育技能是所表現(xiàn)出來的生理、心理特征。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與體育技能時(shí)接受的教學(xué)方法及自學(xué)方式。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，具有個(gè)體特點(diǎn)并對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生影響，了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效教學(xué)。

制定明確的教學(xué)目標(biāo)是確保教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。體育教學(xué)的目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)[5]。在實(shí)施慕課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是首要考慮的問題，要根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)每一節(jié)課、每一個(gè)單元具體的目標(biāo)。體育教學(xué)涉及廣泛內(nèi)容，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，根據(jù)內(nèi)容選擇線上學(xué)習(xí)或線下學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要教師講授和集體討論。適合教學(xué)內(nèi)容只有配合適合的教學(xué)方法才能取得預(yù)期的效果[6]。教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的主要因素，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境一般分為線上環(huán)境和線下環(huán)境，線上環(huán)境主要是MOOC和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和普及，學(xué)生和教師都可以自如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。特別是智能手機(jī)的普及使慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)操作更加方便。教師可以自如地利用手機(jī)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行上傳并與學(xué)生進(jìn)行交互，完成互動(dòng)[7]。即便如此，對(duì)于體育技能的細(xì)節(jié)問題，還需要在線下進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，才能加深學(xué)生對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的理解。

隨著“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”快速發(fā)展，課程資源不斷豐富，而且在課程資源的制作、互動(dòng)等方面也越來越成熟。教師首先要考慮的是學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。體育教師選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合循序漸進(jìn)原則，教學(xué)內(nèi)容難度如果過大，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上是一種混合教學(xué)模式，通過慕課資源的引入，混合學(xué)習(xí)就變得相對(duì)容易，也能使混合學(xué)習(xí)的效果更加明顯。慕課資源包括教學(xué)視頻、課件、文檔和補(bǔ)充擴(kuò)展資料[8]。體育慕課資源主要是體育健康知識(shí)和體育技能。復(fù)雜的體育技術(shù)利用分解法進(jìn)行教學(xué)才有利于教學(xué)的完成。體育教師要根據(jù)技術(shù)傳授原理把復(fù)雜的技術(shù)分解成若干個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)，然后將每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)制成教學(xué)視頻。體育技能的最大特點(diǎn)就是只有經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到熟練的程度，才能形成穩(wěn)固的肌肉記憶。所以在制作視頻的過程中不但要傳授技術(shù)而且要傳授練習(xí)的方法和負(fù)荷。特別是對(duì)于技術(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要反復(fù)進(jìn)行講授，利用輔助的練習(xí)手段促進(jìn)完整技術(shù)的掌握。例如，精彩比賽視頻可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)的鍛煉方法有助于學(xué)生能夠自主地進(jìn)行練習(xí)，運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)的傳授有助于學(xué)生應(yīng)付一般損傷事故，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生還要制作不同難度的視頻進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。此外，慕課資源還有必要設(shè)置一定考試題和討論題，這將有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方式。

線下資源主要是推薦閱讀教材和線下各練習(xí)手段所用的器材工具。教材做為線上資源的補(bǔ)充可進(jìn)一步彌補(bǔ)線上教師傳授知識(shí)的不足。體育教學(xué)一方面是線上的學(xué)習(xí)，另一方面就是要在線下反復(fù)的練習(xí)。輔助練習(xí)的各種器材和工具是線下不可或缺的資源。

2.教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

(1)學(xué)生線上學(xué)習(xí)

教師在課前將有關(guān)課程信息通過教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ發(fā)送給學(xué)生，包括課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目前各高校校園都覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用手機(jī)和計(jì)算機(jī)選擇自己感興趣的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以與同學(xué)或教師針對(duì)遇到的問題進(jìn)行探討[9]。體育慕課的特殊性在于技術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用手機(jī)將自己的技術(shù)上傳到網(wǎng)上，讓教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于科學(xué)健身知識(shí)，學(xué)生通過身體練習(xí)增強(qiáng)力量、協(xié)調(diào)和柔韌等素質(zhì)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生的練習(xí)動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響到動(dòng)作的質(zhì)量。因此，利用平臺(tái)與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，有助于提高練習(xí)效果，并且在線交流還可以在一定程度上提高練習(xí)者的練習(xí)興趣和積極性。

(2)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)

教學(xué)是以學(xué)生為中心將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)的過程[10]，尤其是體育科學(xué)知識(shí)，是將科學(xué)體育健康知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，而這一過程的個(gè)體體會(huì)是非常重要的。當(dāng)前高校體育教學(xué)班大約30人左右，學(xué)生的身體素質(zhì)和理解程度不同會(huì)影響教學(xué)效果，慕課的學(xué)習(xí)一方面可以讓學(xué)生利用感官在大腦預(yù)先留下痕跡，另一方面在線下學(xué)習(xí)遇到的問題還可以在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在線下不方便和教師交流的問題可以利用在線交流平臺(tái)，提高對(duì)體育健康知識(shí)等內(nèi)容的理解。同學(xué)之間的討論可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是在教學(xué)中貫徹區(qū)別對(duì)待原則的最好解讀。慕課上還有體育賽事的精彩視頻，教師還可以根據(jù)視頻向?qū)W生講解裁判規(guī)則。

(3)課后鞏固練習(xí)

體育技能只有經(jīng)過多次反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到熟練程度，即便有翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果有了一定程度的提高，但是一周一次的課堂練習(xí)時(shí)間是不夠的。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的初期，只能把握動(dòng)作技能的主要方面，對(duì)于技能的細(xì)節(jié)，學(xué)生是很難快速掌握的。對(duì)于技能的細(xì)節(jié)問題，學(xué)生如果沒有教師的指導(dǎo)，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。通過教師和同學(xué)線下的講授和模仿練習(xí)，可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己的問題，因此有必要在課后對(duì)慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，才能取得預(yù)期的效果。

對(duì)于體育健康知識(shí)，需要通過完成作業(yè)來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。體育課的作業(yè)與其它學(xué)科的作業(yè)不同，體育健康知識(shí)是有關(guān)學(xué)生身體健康練習(xí)的科學(xué)知識(shí)。學(xué)生只有親身練習(xí)才會(huì)有體驗(yàn)，也能很好地驗(yàn)證體育健康知識(shí)的科學(xué)性。這種作業(yè)的完成效果可以通過課上的各種測(cè)試得到驗(yàn)證。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果最好的驗(yàn)證。以往的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生完成動(dòng)作技能的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)。單一的動(dòng)作技能評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。因此，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來完成。多元化的評(píng)價(jià)將線下考核、線上觀看視頻、身體素質(zhì)的增進(jìn)、參與討論等各項(xiàng)指標(biāo)為考核依據(jù)，將過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來。對(duì)于體育的教學(xué)評(píng)價(jià)在初期要避免不良評(píng)價(jià)，不良的評(píng)價(jià)有可能打消學(xué)生的興趣，通過降低評(píng)價(jià)難度和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式是高校體育教學(xué)改革的必然之路。通過混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生各項(xiàng)體育技能的規(guī)范性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)的理解更加深刻，有助于學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，并能積極參加體育活動(dòng)。