聲樂教學(xué)中 “分層次教學(xué)”的案例分析

吳 堯

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校,黑龍江 牡丹江 157000)

聲樂教學(xué)中“分層次教學(xué)”是提高學(xué)習(xí)效果的重要保障，“分層次教學(xué)”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及心理素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)方法，它能最大程度地挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，形成良好學(xué)習(xí)氛圍。

聲樂既是一門歌唱藝術(shù)，也是抒發(fā)人們內(nèi)心情感的一種表達(dá)方式。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：每一個(gè)個(gè)體在社會成長過程當(dāng)中，都有一種表現(xiàn)沖動和欲望，這是人的非理性情感所導(dǎo)致的必然結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識到：個(gè)體的差異化和特征為教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式提供理論依據(jù)。

一、教學(xué)對象如何進(jìn)行層次劃分

分類現(xiàn)狀聲音條件好,樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏感均佳聲音比較好,樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏感不強(qiáng)聲音條件差,樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏感均佳聲音條件差、樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏感均差人數(shù)25122比例9.5%24%57%9.5%

教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；對待不同條件的學(xué)生，要做到具體分析，區(qū)別對待。例如；19高專音樂專業(yè)班現(xiàn)有21名同學(xué)，其中男生6人女生15人。在教學(xué)中針對學(xué)生不同基礎(chǔ)條件，并采取不同的方法。有來自貴州、重慶地區(qū)學(xué)生，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就從糾正發(fā)音入手；有的學(xué)生對節(jié)奏感興趣，那么就重點(diǎn)從節(jié)奏入手；有的學(xué)生聲音條件不好，但是特別喜歡聽歌，那么應(yīng)該多鼓勵(lì)他進(jìn)行音樂欣賞，提高審美能力。

二、聲樂教學(xué)理論的一個(gè)核心點(diǎn)就是“分層次”教學(xué)

以男生三人小組為例。三位同學(xué)有三種唱法，兩個(gè)聲部，三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。條件最好的是美聲唱法男中音，中等程度是民族唱法男高音，條件差的是通俗唱法。由于唱法不同、程度不同，采用教學(xué)啟發(fā)方式和要求也同。

1.腹式呼吸的教學(xué)差別：美聲唱法男中音要求半打哈氣的歌唱，可以打開喉嚨使聲音通暢，這樣也符合美聲唱法的氣息要求。另外兩位同學(xué)要求做嘆氣的歌唱，先兩肋擴(kuò)張腹部下沉吸滿氣息，然后做一個(gè)嘆氣的動作。這是大多數(shù)歌唱者運(yùn)用氣息最直觀的方式和方法。這種嘆氣可以最快找到氣息支持。兩種方法針對不同學(xué)生達(dá)到效果也有差異。

2.選擇曲目的差別。因?yàn)槿煌瑢W(xué)的唱法和聲部不同，所以在選曲上一定要有區(qū)別。例如：美聲男中音選曲是《綠樹成蔭》，這是一首練習(xí)氣息非常好的歌曲。也是分層次歌曲中較有難度的歌曲。通過對歌曲的分析處理、指導(dǎo)到位，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。針對來自貴州的民族男高音學(xué)生，可以選擇蒙古歌曲《草原上升起不落的太陽》，這是根據(jù)他音域?qū)?、嗓音洪亮的特點(diǎn)而選擇的曲目，從而能達(dá)到突出唱法的特點(diǎn)。針對來自四川無音樂基礎(chǔ)的男生選擇流行唱法，由于樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏都存在問題，在聲樂訓(xùn)練的同時(shí)，還要輔助視唱訓(xùn)練，選擇難度小一些的歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，避免因歌曲太難，對聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.聲樂學(xué)習(xí)因人而異。聲樂學(xué)習(xí)是陶冶藝術(shù)情操的過程，會唱是技術(shù)層面，唱出思想感情是藝術(shù)境界。有的人只有幾分鐘熱度，有的人能夠沉下心來，潛心揣摩；有的人急于求成；有的人在某個(gè)階段情緒陷入低沉。也有一部分人，因?yàn)樾愿裨颍瑢W(xué)習(xí)有影響。不同性格的人對于學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容的敏感度也不一樣,不能急于求成。教師因材施教要“因性別而教”、“因年齡而教”“因不同能力而教”，這樣才能真正的做到“一把鑰匙開一把鎖”。

三、聲樂層次教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的手段

1.同伴學(xué)習(xí)，分享有益經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)期的分層次教學(xué)，學(xué)生在發(fā)聲方法、氣息運(yùn)用、音樂表現(xiàn)力等方面都有明顯的變化和提高。三人一組三個(gè)層次，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)方式由師生學(xué)習(xí)到生生學(xué)習(xí)，互相交流，提高合作溝通能力，樹立自信心，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.解決“怎么做”是關(guān)鍵。我們常說“知易行難”，發(fā)聲練習(xí)中常講 “氣沉丹田”，解決氣息問題，學(xué)生很難感知到這么抽象的概念，總是有“水中撈月，霧里看花”的感覺，那么教師就應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，用不同方法進(jìn)行指導(dǎo)。例如通過“聞花”或“吃驚”或“抬重物”等比喻讓學(xué)生體會。也可以讓學(xué)生睡覺前，躺在床上練習(xí)“吸氣”或者嘆氣打哈氣等啟發(fā)進(jìn)行教學(xué)。將抽象的概念具象化，結(jié)合科學(xué)發(fā)聲方法進(jìn)行訓(xùn)練。

3.激勵(lì)評價(jià)是保障。好的評價(jià)方式會起到正面激勵(lì)作用，教學(xué)中教師要充分運(yùn)用好這個(gè)杠桿。把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度作為重要標(biāo)準(zhǔn)，采取多鼓勵(lì)表揚(yáng)方式，注重動態(tài)考核，每個(gè)同學(xué)可以有多次回課機(jī)會，從中選取最滿意的成績。聲樂教學(xué)是一門個(gè)性化、靈活性很強(qiáng)的課程，具體情況還要具體分析，因人而異制定周詳計(jì)劃，挖掘每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

分層次教學(xué)也是對聲樂教師能力的一種考驗(yàn)。教師必須要具備豐富的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)知和多方法手段的結(jié)合才能使學(xué)生有所提高。分層次教學(xué)又是在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。