淺析創(chuàng)新教科研“54321”聯(lián)動模式的效能

張春鳳 付江明 楊 捷 申秀梅

(1黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041；2大連楓葉職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116036)

高職高專教育從起步到如今已有30多年的歷史，但科研工作始終是院校功能定位中最大的短板。由此在全國高職高專校長聯(lián)席會議2017年年會分論壇的討論中，校聯(lián)會主席董剛亦喜亦憂地說出：“高職院校，科研短板補起來”；2019年教育部職成司謝副司長在高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)班培訓(xùn)講話中要求：“技術(shù)創(chuàng)新是高職院校的核心競爭力，要補齊這個短板；”2019年12月，國家正式批準中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)197個立項的學(xué)校，對接打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺和社會服務(wù)等項目的建設(shè)內(nèi)容，以及縱橫向科研項目的技術(shù)服務(wù)到款額、科研成果轉(zhuǎn)化率、教科研工作標志性成果等驗收指標都有明確要求。如何在新一輪的雙高建設(shè)中找準載體，集成發(fā)揮教科研聯(lián)動效能需進一步研究探索。

一、創(chuàng)新教科研“54321”聯(lián)動模式

教科研“54321”聯(lián)動模式是指創(chuàng)新立項指南“五層”分類、科研管理“四層”聯(lián)動、課題運行“三課”遞進、教研+科研“二研”配套立項、博士(名師)1人引入1個大項目的“54321”科研管理聯(lián)動模式，見上圖。

二、教科研“54321”聯(lián)動模式的效能

1.立項指南“五層”分類

依據(jù)“問題來源于教學(xué)，成果應(yīng)用于教學(xué)”的原則，按照“青年、骨干、專業(yè)帶頭人、系主任、教輔部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)研究人員”五個層面實施分方向立項規(guī)定，不僅能全覆蓋發(fā)揮各層面科學(xué)研究的實際作用，有針對性地解決各種教學(xué)中實際問題，而且能真正實現(xiàn)崗位職能與研究問題有效對接，理論研究成果有利于回歸實際工作并檢驗指導(dǎo)實踐，成果實用、成效顯著。如教輔部門領(lǐng)導(dǎo)(院領(lǐng)導(dǎo))及相關(guān)研究人員:立足于解決相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育頂層設(shè)計和管理方面的問題，主要對教育教學(xué)管理體制、機制、制度、體系等進行研究與改革；結(jié)合學(xué)院發(fā)展，提升管理水平與運行效率的創(chuàng)新項目研究；專業(yè)帶頭人及以上層面:立足于專業(yè)建設(shè)，重點圍繞提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)競爭力開展研究；青年教師:立足于助推課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量，重點圍繞影響課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素開展研究。

2.科研管理“四層”聯(lián)動

從學(xué)院、科研處室、各系部及雙師教師四個層面各有側(cè)重制定科研管理職能，實現(xiàn)學(xué)院頂層設(shè)計、創(chuàng)新機制、保障制度；科研處將政策落地落實，實踐運用；各系部整合資源，明確目標，為科研團隊提供支撐；教師以問題為導(dǎo)向，立項研究，成果回歸課堂。

3.課題運行“三課”遞進

“課題+課堂+課程”三課遞進聯(lián)動開展科學(xué)研究，為實現(xiàn)教學(xué)出題、科研立項、成果進課堂且?guī)印叭獭备母锬繕说於ɑA(chǔ)。

4.教研+科研“二研”配套立項

不僅提升教師研發(fā)水平，而且理論與實踐成果互為驗證，反哺教學(xué)效果突出，研發(fā)的技術(shù)成果服務(wù)社會的成效大，雙師專業(yè)和技術(shù)能力提升明顯。

5.博士(名師)1人引入1個大項目

最直接的效能就是破解高職院校課題立項渠道過窄，研究項目過小，技術(shù)服務(wù)社會到款額過少這些瓶頸問題，同時提升高職院校教科研水平及社會影響力。

總之，以高質(zhì)量的服務(wù)和規(guī)范的管理及適配的教科研創(chuàng)新模式，不僅能培育教師嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，同時提升教科研內(nèi)生動力及水平，而且助力高職院校形成“教學(xué)出題、科研立項、成果進課堂” 的教科研工作特色。