高校聲樂教育改革路徑探索—以中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)教學為例

盧國文、劉旭光

隨著素質(zhì)教育理念的滲透，我國社會開始注重對藝術(shù)性人才、綜合性人才的培養(yǎng)，高校聲樂教學業(yè)已成為高等教育的重要組成部分。但是，高等學校在聲樂教育方面依然存在某些不符合發(fā)展要求的教育理念或教育方式，這都會給我國聲樂教育的發(fā)展帶來一定的阻力，影響高等學校聲樂教育水平的進一步提高。因此，建立與時俱進的聲樂教學理念，不斷提高我國高校在聲樂教育方面的質(zhì)量和水平，將有助于我國高校強調(diào)美育教育的重要性，適應(yīng)于當今社會的發(fā)展潮流。

一、當前高校聲樂教學中存在的問題

（一）生源質(zhì)量參差不齊，綜合素質(zhì)偏低

近年來，高校聲樂專業(yè)生源增加，但水平參差不齊，這給高校聲樂教學水平的提高帶來了很大影響，無形中增加了教學的難度。再加上一部分學習聲樂的學生只重視演唱技能的提高，而不重視音樂基礎(chǔ)知識的學習和綜合文化素質(zhì)的提高，導(dǎo)致一部分學生臨近畢業(yè)擇業(yè)時，在競爭中處于劣勢。而一些暫時走向教師崗位的畢業(yè)生，因為自身綜合能力偏低而無法勝任教學，不能成為合格的聲樂教師。

（二）教學模式過于傳統(tǒng)，教學實踐缺乏溝通

由于聲樂專業(yè)的學科特點，長期以來，聲樂教學一直采用“一對一”式的課堂教學模式。每個學生入學后演唱的程度和存在的問題都不一樣，學生在學習思維和學習方法等方面也存在著差異，這對高校聲樂教學模式的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。但是，在當今的高校聲樂課堂教學中，難免會存在著聲樂課堂教學效率低、人才培養(yǎng)急功近利等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象與教學觀念陳舊、教學方法簡單、教學手段落后、教學模式過于傳統(tǒng)等問題相關(guān)②。并且，教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流不夠。甚至,在傳統(tǒng)門派觀念的影響下，學生與其他教師之間不敢聽課交流；一些教師在教學中，對于學生的聲部、唱法認定過于主觀臆斷，缺乏客觀認識，限制了學生創(chuàng)新演唱和多渠道發(fā)展的空間。

（三）課程設(shè)置單一，限制學生多元發(fā)展

教學課程的合理設(shè)置是聲樂教學水平提高的重要因素，但目前仍存在著課程設(shè)置單一的問題。而這些問題也抑制了聲樂教學的多元化發(fā)展。通常，高校的聲樂專業(yè)課程標準設(shè)置包括聲樂主科、視唱練耳、基本樂理、音樂史、和聲、曲式、鋼琴基礎(chǔ)等，但僅僅這些課程已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生全面發(fā)展的需要。由于缺乏由學生主導(dǎo)、教師組織負責的中外作品及劇目改編的舞臺實踐性課程，學生的主觀能動性不能被充分調(diào)動，不利于學生今后步入社會。

（四）缺乏表演機會，基層演出實踐不足

聲樂表演作為音樂表演藝術(shù)的重要組成部分，為人們帶來了視覺、聽覺和精神上的享受。聲樂學習最終是要通過舞臺展現(xiàn)在大眾面前的，因此舞臺表演對于聲樂教學也是十分必要的環(huán)節(jié)。在聲樂教學中融入舞臺表演，可以幫助學生更加直觀的學習聲樂表演，也有助于學生自信心的建立和舞臺思維的培養(yǎng)。而當今一些高校由于硬件設(shè)施不達標或教學理念陳舊，對于舞臺演唱實踐的重視程度不高，很多學習聲樂的學生只是在學校上課，卻得不到校內(nèi)外各種舞臺實踐的機會。長此以往，學生的發(fā)展將會受到一定限制。同時，這些年一些高校師生除了熱衷于電視節(jié)目、演唱會、商業(yè)演出外，很少到農(nóng)村、工廠、學校等社會各行業(yè)體驗生活，導(dǎo)致基層演出實踐欠缺，也使他們不能很好地認識“我們的音樂藝術(shù)為誰服務(wù)”的問題。

二、中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)對于聲樂教育改革路徑的探索

（一）深化招生改革，提高錄取標準

近年來，中國傳媒大學的聲樂表演專業(yè)逐步對招生規(guī)模、考試內(nèi)容與形式、招考機制和錄取標準進行改革，目的就是讓真心熱愛歌唱、綜合素質(zhì)高且具有培養(yǎng)潛質(zhì)的學生通過嚴格的選拔，最終得以錄取。這既貫徹落實了黨和國家關(guān)于高考改革精神要求，也呼應(yīng)了社會對聲樂表演專業(yè)人才加強文化素養(yǎng)的呼聲。

1.調(diào)整考試方式

從2015年開始，聲樂表演專業(yè)在復(fù)試中對考生的要求有了新的變化—其中一首作品演唱須帶有形體或劇情角色表演，如所選曲目不適合進行形體或劇情角色表演，則加試舞蹈片段。并且，在招生簡章上明確要求考生不化濃妝和不穿演出服裝③。

從2019年開始，中國傳媒大學進行全方位、深層次的“藝考”改革。《中國傳媒大學2019年藝術(shù)類本科專業(yè)招生簡章》指出：從2019年起，所有報考中國傳媒大學藝術(shù)類專業(yè)的考生，都必須參加初試環(huán)節(jié)的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)測試。此次招生改革的相關(guān)措施中，最具突破性的是為專業(yè)能力特別突出的考生（報考音樂表演等專業(yè)的考生）開設(shè)綠色通道，對其初試合格標準按提交作品評定的等級進行調(diào)整。而在復(fù)試和三試中采取面試的方式對考生的聲樂演唱能力、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)和綜合能力進行考查。

2.完善考官隊伍

目前，很多高校在聲樂表演專業(yè)的招生時所聘請的評委大多是本校教師，而中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)從2010年招考開始，除了本校聲樂表演教研室的教師參與外，還聘請了業(yè)界著名的聲樂教授、歌唱家、作曲家等專家。校內(nèi)與校外評委一起參與面試環(huán)節(jié)，不僅有助于保證考試公平，也有利于對考生進行全方位的考查，進而選拔出真正優(yōu)秀且有潛質(zhì)的考生。

3.提高錄取標準

從2010年招收聲樂演唱專業(yè)開始，中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)的錄取方法一直是“在考生實際高考成績達到學校分省確定的錄取分數(shù)線的情況下，按照專業(yè)考試成績排名從高到低擇優(yōu)錄取，專業(yè)考試成績排名并列的按實際高考成績從高分到低分擇優(yōu)錄取”④。而從《中國傳媒大學2016年藝術(shù)類本科專業(yè)招生簡章》可以看出，自2016年開始，聲樂表演專業(yè)的錄取辦法變?yōu)椤霸诳忌幕鬯惚戎颠_到學校確定的本專業(yè)最低折算比值情況下，按照綜合分（綜合分=文化折算比值+專業(yè)折算比值）從高到低擇優(yōu)錄取”。

2019年，中國傳媒大學進行“藝考”改革，聲樂表演專業(yè)錄取辦法也發(fā)生改變。即，“在考生文化折算比值達到0.6且不低于藝術(shù)類省控線的情況下，按照專業(yè)排名擇優(yōu)錄取。專業(yè)排名相同，按文化比值擇優(yōu)錄取。”⑤

（二）重視主科教學，改革教學理念

高校在專業(yè)聲樂教學中一直采用“一對一”的教學模式。中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)在專業(yè)主科教學上也以“一對一”傳統(tǒng)授課模式為主，并配以小組、集體授課形式。教師們在十分重視專業(yè)主科教學的同時，積極深化改革教學觀念與手段，在系統(tǒng)講授傳統(tǒng)唱法的基礎(chǔ)上兼顧流行作品演繹，將技巧性、藝術(shù)性、流行性進行結(jié)合，以促進教學效率的提高。

1.堅持自由與包容的理念

在傳統(tǒng)的高校聲樂課堂中，有一些不成文的規(guī)定。比如，一個學生進入專業(yè)后，大多數(shù)情況下，本科階段都不會更換教師或者更改唱法，不許在校內(nèi)甚至校外找其他聲樂教師上課等。而在中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)的教學中，這些現(xiàn)象是不存在的。

剛進大學時，系里會給予學生和教師雙選的機會，并且允許一、二年級的學生根據(jù)自己意愿提出申請，參考實情更換專業(yè)主科教師。而教研室的教師們一致同意摒棄傳統(tǒng)聲樂界所謂的“門派之別”，每位聲樂教師的主科課堂都向全專業(yè)學生開放，學生們可以進琴房聽課并進行交流。

2.實行“聲樂教師負責制”

中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)實行“聲樂教師負責制”，即聲樂教師要對學生的專業(yè)學習、日常生活、深造就業(yè)進行指導(dǎo)、關(guān)心與規(guī)劃?！奥晿方處熦撠熤啤辈⒉灰馕吨處煾吒咴谏?，而是以學生為主體，一切從學生出發(fā)。教研室的老師們在對學生的教育方面，不僅要做到“身入”，更要努力做到“心入”與“情入”。除此之外，每位聲樂教研室的教師都需要認真負責地做一屆學生的班主任工作。

值得一提的是，在專業(yè)教學中，教師們會打破傳統(tǒng)唱法的分類理念，根據(jù)學生的嗓音條件、演唱能力和興趣優(yōu)勢，拓寬他們的演唱發(fā)展方向。比如在近幾年的教學中，出現(xiàn)了很多唱法轉(zhuǎn)型成功的例子。2012級一位同學以民族唱法考入后，經(jīng)過四年的努力學習和大膽嘗試，畢業(yè)后進入美國伯克利波士頓音樂學院音樂劇專業(yè)深造；2014級一位同學同樣以民族唱法考入，在學習民族聲樂的同時兼顧流行聲樂的學習和演唱，2018年她以練習生的身份參加女團競演節(jié)目“創(chuàng)造101”，最終獲得出道資格，加入女子演唱組合“火箭少女101”。

3.運用現(xiàn)代化教學手段和多專業(yè)聯(lián)合實習

中國傳媒大學擁有一流的傳媒專業(yè)與設(shè)施，而聲樂表演專業(yè)立足于學校優(yōu)勢，和音樂與錄音藝術(shù)學院各專業(yè)（包括藝術(shù)團）進行密切合作，運用現(xiàn)代化教學手段，使教學與實踐緊密結(jié)合。在傳統(tǒng)的“一對一”聲樂課堂里，學生的學習常常憑靠自己的悟性與感覺，而對于自己聲音的特質(zhì)與不足很難及時體會。而在中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)，教師會不定期地帶學生進入錄音棚教學，運用現(xiàn)代化教學手段促進學生聲樂演唱的進步。在錄音棚里，學生通過對自己聲音的客觀聆聽，在歌唱咬字、歌曲演唱完整性、歌曲二度創(chuàng)作、歌曲整體演唱風格與情感定位等方面能夠直觀地認識到自己的不足，進而更好地與聲樂教師探討下一步的學習計劃。

在每次其他專業(yè)的大型藝術(shù)實踐中，聲樂表演專業(yè)會跟校內(nèi)的其他專業(yè)，如音樂編輯、音樂傳播、電子音樂制作、錄音藝術(shù)、播音主持、攝影等，進行聯(lián)合實習。學生除了在舞臺經(jīng)驗、演唱與表演能力等方面得到提高外，還可以與其他專業(yè)同學進行溝通與配合，從而學習到許多專業(yè)外的知識，并收獲友誼。

（三）依托學校資源，創(chuàng)新優(yōu)化課程

中國傳媒大學是中華人民共和國教育部直屬的語言藝術(shù)類行業(yè)特色大學，聲樂表演專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，依托學校資源，為本科生開設(shè)了演藝經(jīng)紀、音樂版權(quán)政策與法規(guī)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、化妝基礎(chǔ)、形體表演等具有傳媒特色的選修課程。而聲樂表演教研室的教師們也創(chuàng)新優(yōu)化了一些聲樂表演專業(yè)的相關(guān)課程，以提高學生的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)立聲樂表演教學實踐課程，讓學生具備聲樂教學知識和技能

聲樂表演專業(yè)不僅要對學生的演唱能力進行培養(yǎng)，更要對其聲樂教學的能力進行啟發(fā)與構(gòu)建。在這個時代，能夠成為高精尖的聲樂表演人才實在是鳳毛麟角，而整個國家與社會對于音樂教育人才的需求量是相對較大的。聲樂表演教學實踐這門課程由筆者之一（盧國文教授）創(chuàng)立，為大三年級學生的必修課。這門課程，由大三學生對大一學生進行“一對一”簡單的聲樂輔導(dǎo)（練聲+歌曲輔導(dǎo)），重點考查大三學生的“教”，而非大一學生的“唱”。任課教師會從聲樂教學儀態(tài)、教學理論、教學曲目選擇、教學態(tài)度和教學靈活變通能力等方面對大三學生進行指導(dǎo)點評。通過這門課的學習，學生提升了鋼琴伴奏能力與個人演唱能力，增強了對聲樂演唱教學的思考和認知，為畢業(yè)后的就業(yè)做了很好的專業(yè)技能鋪墊。

2.開設(shè)少數(shù)民族音樂文化課程，提高藝術(shù)修養(yǎng)

在大多數(shù)高校，學校給聲樂專業(yè)學生開設(shè)的音樂歷史文化類公共課程，以中、西方音樂史為主，而中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)的教師給本專業(yè)和全校學生還開設(shè)了少數(shù)民族音樂文化課。本課程的開設(shè)對于音樂專業(yè)學生藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有重要意義，包括 民族歷史簡介（歷史發(fā)展、宗教信仰、民俗、語言等）、民歌、歌舞、說唱、戲曲、器樂、少數(shù)民族音樂特征等具體內(nèi)容，以PPT課件展示文字、音頻、視頻等，平時考核以視唱民歌和論文寫作為主。每講到某個民族的音樂，要求學生熟唱兩首以上該民族民歌，每上兩周課提交一篇學習論文，并且開展一次論文點評討論會。在課程結(jié)束后的暑假或寒假，由教師組織、帶領(lǐng)學生（包括錄音、攝影專業(yè)的學生）到少數(shù)民族地區(qū)進行聯(lián)合實地考察，指導(dǎo)學生詳細制定考察計劃文案，包括考察的時間、地點、人物、事項、方法等?？疾旖Y(jié)束之后撰寫考察報告，整理剪接視頻、音頻及文字資料⑥。

3.創(chuàng)新意大利語語音、德語語音課程，規(guī)范語言

中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)的聲樂意大利語語音課和德語語音課，由聲樂表演教研室的教師授課。授課對象不僅面向美聲唱法的學生，還有民族聲樂、流行唱法和音樂劇方向的學生。任課教師不僅具有豐富的海外留學經(jīng)歷，還具備規(guī)范且靈活的外文朗讀和演唱能力。課程教授內(nèi)容以語言在聲樂作品中的運用為立足點，教授初級音標、語法和簡單對話，啟發(fā)學生在聲樂作品中對于語言的靈活與準確運用。而在教授聲樂外語語音的同時，教師也會向?qū)W生講解歌曲所反映的文化背景。課程最后的考查方式以面試、筆試和結(jié)課音樂會為主，其中面試與筆試主要考查學生對外語語音的拼寫、翻譯，以及運用外語自我介紹與簡單對話的能力。結(jié)課音樂會上的聲樂表演者與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)均為上課學生，而在形體表演、舞臺布置、曲目編排、服裝道具等方面也是學生在教師指導(dǎo)下自主完成的。通過對歷屆聲樂專業(yè)學生學習聲樂外語語音課程結(jié)課音樂會的觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)音樂會曲目不僅有傳統(tǒng)的獨唱作品，還有重唱作品及自編自導(dǎo)的舞臺劇呈現(xiàn)。一些主修民族聲樂、流行唱法或音樂劇的同學通過一學期的學習，逐步將一些意大利語、德語“美聲”作品演唱得較為成熟，這也為他們?nèi)蘸筮M行唱法融合、跨界演唱做了準備。

4.新增形體表演課程，增強藝術(shù)表現(xiàn)力

對于聲樂表演專業(yè)的學生來說，“唱必動，動必演”，因此，聲樂表演專業(yè)近幾年新增了形體表演課程，由學校戲劇與影視學院的教師授課。在這門課上，教師加強了對學生眼神、手勢、面部表情、舞臺走位等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練和劇目表演的練習，增強了學生聲樂表演的舞臺意識和自信心，促使學生的演唱更具表現(xiàn)力，有利于學生在舞臺上立體地塑造人物形象。

（四）提供舞臺機會，增強實踐能力

音樂教育家張肖虎先生曾經(jīng)指出：“藝術(shù)教育的學習，最好或最本質(zhì)的過程是學生親自實踐。”聲樂藝術(shù)教育正是通過學生親自參與藝術(shù)實踐，學習音樂藝術(shù)、體驗藝術(shù)創(chuàng)造與情感表達的愉悅過程。⑦因此，聲樂表演人才的培養(yǎng)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是舞臺實踐。舞臺不僅是學生展示自我的平臺，更是教學檢驗的場所。中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)積極為學生提供在各種舞臺演唱實踐的機會，促進學生演唱與表演能力的提高。

1.打造專業(yè)品牌音樂會

2013年6月，“第一屆‘春之歌’主題音樂會”正式舉辦，音樂會選取作品包含中外藝術(shù)歌曲、民歌、歌劇唱段、音樂劇唱段、影視音樂作品等，演唱形式包含獨唱、對唱、齊唱、合唱和小組唱等，贏得了校內(nèi)師生的好評。從此，“‘春之歌’主題音樂會”逐漸成為中國傳媒大學藝術(shù)學部音樂與錄音藝術(shù)學院學生專業(yè)實踐的品牌活動之一，也成為每年春天音樂與錄音藝術(shù)學院與全校師生的美麗約定。

2.排演主題音樂會、歌劇與音樂劇

聲樂表演專業(yè)師生在聲樂演唱與排練這門課上集思廣益，堅持在每個學期成功舉辦一場或多場主題音樂會。比如“紅軍長征主題聲樂作品音樂會”“紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年音樂會”“聲樂表演專業(yè)研究生專場音樂會”“‘聲宴’—唱響非凡”“秋日古韻—古詩詞歌曲音樂會”“‘經(jīng)典·傳承·創(chuàng)新’傳統(tǒng)歌曲專場音樂會”等。而在歌劇、音樂劇方面也成功排演了具有傳媒特色的歌劇《費加羅婚禮》和音樂劇《致埃文·漢森》等。每一次演出排練，都影響著學生思想水平和專業(yè)技能的提升；每一次演出的圓滿舉行，都是對學生演唱能力和教師教學過程的肯定。

3.鼓勵學生積極參加各類實踐

聲樂表演教研室的教師們非常鼓勵學生們走出校門，參加各類積極有益的實踐活動。在近幾年的教學培養(yǎng)中，多位學生在“中國音樂金鐘獎”“全國戲劇文化獎”“中國聲樂孔雀獎”“國際聲樂比賽（新加坡）”“中韓歌舞大賽”“美國古典聲樂家國際聲樂比賽”“國際聲樂公開賽（馬來西亞）”“‘神州唱響’全國高校聲樂展演”“全國大學生音樂雙創(chuàng)大賽”“北京市高校小語種歌曲大賽”等歌唱比賽中屢獲佳績，也能在中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會、國家大劇院歌舞劇《情暖天山》、“歐盟語言文化節(jié)閉幕晚會”、中國傳媒大學校慶音樂劇《西區(qū)故事》、原創(chuàng)山歌音樂劇《江海潮》、大型音樂劇《站臺》等校內(nèi)外演出上看到傳媒聲樂學子的風采，更能看到一些學生在ICTM國際傳統(tǒng)音樂學會會議、清華大學教育研究院博士生論壇等學術(shù)交流活動上探索知識的身影。而部分學生也成功簽約了“火箭少女101”“BEJ48”等女子偶像團體，還有一些學生因出色的專業(yè)能力被《愛上北斗星男友》《唐磚》等影視劇選上演唱主題曲或插曲。每一次活動與比賽，都是對聲樂表演專業(yè)學生的鍛煉；每一個榮譽，都是對聲樂表演專業(yè)教學的回饋與肯定。

結(jié) 語

中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)在近幾年的教學中，一直秉承著“立足于傳統(tǒng)，著眼于現(xiàn)代；精雕于技術(shù)，細琢于藝術(shù)；得益于古典，進益于流行；取材于民族，放聲于國際”⑧的專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路，逐步在招生和教學實踐中深化改革，培養(yǎng)了一屆又一屆具備過硬聲樂演唱技術(shù)、豐富舞臺實踐經(jīng)驗、扎實音樂理論基礎(chǔ)、符合社會需求的復(fù)合型聲樂表演專業(yè)人才。近幾年的畢業(yè)生不僅在國內(nèi)外的藝術(shù)交流、劇目演出、學術(shù)活動和專業(yè)比賽中嶄露頭角，更在國內(nèi)外知名音樂藝術(shù)院校里繼續(xù)深造。他們考取了中央音樂學院、中國音樂學院、國防大學軍事文化學院（原解放軍藝術(shù)學院）、武漢音樂學院、首都師范大學、中國傳媒大學、廣西藝術(shù)學院等國內(nèi)知名高校的研究生；也有一些畢業(yè)生以優(yōu)異成績考取國外知名高校的研究生，如曼哈頓音樂學院、伯克利音樂學院、英國皇家音樂學院、羅馬音樂學院、費爾莫音樂學院等，繼續(xù)堅持著初心與夢想。

在傳媒學科基礎(chǔ)上建立起來的聲樂表演專業(yè)，在教學與實踐中具有其他專業(yè)音樂藝術(shù)院校和綜合類大學所不具備的優(yōu)勢，但也存在著一些短板和局限。懇請教育界和音樂界的專家們給予寶貴的建議和意見，以促進中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，為我們國家培養(yǎng)和輸送更多更好的聲樂表演人才。

（作者附言：本文曾入選“第八屆清華大學教育研究院暨第三屆清華大學未來教育論壇”博士生論壇。）

注 釋

①盧國文，中國傳媒大學藝術(shù)學部音樂與錄音藝術(shù)學院教授；劉旭光，中國傳媒大學藝術(shù)學學士（本科導(dǎo)師：盧國文教授），現(xiàn)武漢音樂學院聲樂系碩士在讀。

②陳建彬《傳媒聲樂表演教學模式的改革與探索》，《浙江傳媒學院學報》2009年第1期。

③詳見《中國傳媒大學2015年藝術(shù)類本科專業(yè)招生簡章》。

④⑤同注②。

⑥盧國文《少數(shù)民族音樂文化與高校音樂教育改革》，《現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學學報）》2012年第1期。

⑦馮元元《大學聲樂教學體系探討—以清華大學為個案》，《西北師大學報（社會科學版）》2009年第6期。

⑧詳見中國傳媒大學聲樂表演專業(yè)內(nèi)部資料。