游戲教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】時(shí)代不斷進(jìn)步，教育理念的更新?lián)Q代的速度也是驚人的，在中學(xué)教學(xué)中，因?yàn)榭紤]到中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，會(huì)將中學(xué)數(shù)學(xué)的教育更加細(xì)致化和趣味化，讓更多的中學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)有更多的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。隨著我國(guó)開始重視特殊教育，培智兒童的教育方式關(guān)注度進(jìn)一步提升，在教師們面前，培智學(xué)生生是各方面有障礙的學(xué)生們，面對(duì)自己的疾病，例如智力障礙、肢體殘疾等，身體上存在著或多或少的缺陷，這樣的學(xué)生身心脆弱，他們更渴望得到教師以及身邊人的關(guān)愛(ài)，更需要大家對(duì)他們的關(guān)注，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)與正常的學(xué)生有所差別。而游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能使特殊的培智中學(xué)生生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的性格，提升學(xué)生戰(zhàn)勝病魔的自信。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)法 培智學(xué)生 中學(xué)生生 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)方式

一、培智中學(xué)生的情況分析

培智學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常學(xué)生，例如，普通兒童6歲數(shù)量概念，已從具體向半具體，半抽象階段過(guò)渡，而輕度培智兒童到了13歲左右，還是大多依賴于具體事物的發(fā)現(xiàn)，抽象事物的管理還未真正的打開，許多培智學(xué)生依賴手指做加減法運(yùn)算，這是從橫向的角度進(jìn)行分析的結(jié)果，我們從縱向的條件下進(jìn)行觀察，培智學(xué)生在簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容方面所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力比復(fù)雜內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，與學(xué)習(xí)文化知識(shí)相比，他們更容易掌握與信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)、反應(yīng)學(xué)習(xí)以及連鎖形成學(xué)習(xí)有關(guān)系的社會(huì)交往能力、生活自理能力和一定勞動(dòng)技能，但是相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，培智學(xué)生的自理能力和勞動(dòng)技能發(fā)展也是比較緩慢的，沒(méi)有快速發(fā)展的節(jié)點(diǎn)意識(shí)，只有緩慢的培養(yǎng)才能促進(jìn)其發(fā)展[1]。此外，他們的學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：一是培智學(xué)生尤其是輕度培智學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的遷移能力，但大多數(shù)培智學(xué)生在高級(jí)技能的學(xué)習(xí)上遷移能力很差;二是學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，專注能力不能得到很好的提升;三是學(xué)習(xí)的需要不占優(yōu)勢(shì)，培智學(xué)生的需要多以低級(jí)需要為主，以滿足于生理的需求為主，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)方面的需求是少之又少的。

二、游戲教學(xué)在中學(xué)生數(shù)學(xué)培智教學(xué)中的重要作用

首先，游戲的趣味性能讓所有的中學(xué)生生這個(gè)年齡階段的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，包括培智學(xué)生也是，在游戲的刺激下，能開拓自身的思維，并且產(chǎn)生想要加入到學(xué)習(xí)中的欲望;其次，游戲教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，這與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式是不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是通過(guò)“教與學(xué)”的“大滿貫”形式，或者是將數(shù)學(xué)的聯(lián)系和習(xí)題的運(yùn)算占據(jù)整個(gè)課堂，學(xué)生們的興趣不會(huì)提升，還會(huì)在一定程度上厭煩數(shù)學(xué)這門科目，而游戲教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能吸引培智學(xué)生更多的加入到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，從簡(jiǎn)單的思考開始，參與到數(shù)學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容能慢慢的滲透進(jìn)培智學(xué)生的心里，促進(jìn)培智學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面的發(fā)展;再者，數(shù)學(xué)是一門生活化的學(xué)科，非常貼近生活的實(shí)際，而游戲也是生活中學(xué)習(xí)和尋找樂(lè)趣的關(guān)鍵，因此，將游戲教學(xué)的方式運(yùn)用到培智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，能有效幫助培智兒童加入數(shù)學(xué)課堂，并且感受數(shù)學(xué)課堂的奧秘，獲得腦部開發(fā)，促進(jìn)培智兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步感知和學(xué)習(xí)[2]。

三、游戲教學(xué)在中學(xué)生數(shù)學(xué)培智教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

游戲教學(xué)的創(chuàng)新使用能有效幫助培智學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心的施展，促進(jìn)培智學(xué)生的思維進(jìn)一步開發(fā)，拉近培智學(xué)生和普通學(xué)生在智力上的差別，通過(guò)游戲教學(xué)不僅能將培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，還能進(jìn)一步幫助培智學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中不斷的前進(jìn)，讓培智學(xué)生能更加具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.貼近生活的游戲，幫助培智兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，因此最終也要回歸生活之中，對(duì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)也要從生活中來(lái)，最終回歸到生活中去。例如，數(shù)學(xué)教師在《人民幣》認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)分組購(gòu)物的游戲場(chǎng)景。首先學(xué)生要事先準(zhǔn)備好五毛、一元、兩元、五元、十元、二十元的錢幣，老師要專門設(shè)置對(duì)應(yīng)款項(xiàng)可以購(gòu)置的物品，如橡皮五毛錢一個(gè)，鉛筆一塊錢一支，鋼筆五塊錢一支，文具盒十五塊錢一個(gè)等等。教師應(yīng)該在課堂的前半部進(jìn)行人民幣的介紹，讓學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)初步的感知。然后完成初步認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)后，就可以動(dòng)員學(xué)生分組進(jìn)行模擬超市購(gòu)物的環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生熱情高漲，全員參與，可能中間會(huì)有錯(cuò)誤，但一節(jié)課下來(lái)，孩子們通過(guò)拿著鈔票，進(jìn)行充分的購(gòu)物以及算賬，可以基本掌握了人民幣相關(guān)知識(shí)。也充分培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，大大激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.配合數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)個(gè)性化的個(gè)別輔導(dǎo)的數(shù)學(xué)游戲

教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)不同的游戲教學(xué)方式，幫助學(xué)生能逐漸克服智力的障礙程度，將游戲的難度控制在合理的范圍之內(nèi)，不僅能讓培智學(xué)生參與其中，還能有更大的收獲。由于考慮到培智學(xué)生在智力發(fā)展程度和智力的發(fā)展條件狀況不同，因此，需要不同的方式進(jìn)行游戲教學(xué)，促進(jìn)培智兒童的針對(duì)性發(fā)展，必要的時(shí)候可以開啟一對(duì)一發(fā)展的模式，讓培智學(xué)生真正學(xué)有所獲。例如，在培智《生活數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)中，教授可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與家庭生活、游戲教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生收集在家中的生活物品，諸如藥盒、礦泉水瓶、碗、茶杯等物品，拿到課堂中進(jìn)行綜合展示與分類。這樣學(xué)生在進(jìn)行圖形以及立體的認(rèn)識(shí)時(shí)，就會(huì)有更實(shí)際、印象更深刻的感受。如藥盒的每一面都是長(zhǎng)方形，這樣6個(gè)面的長(zhǎng)方形，齊齊整整構(gòu)成了一個(gè)長(zhǎng)方體。而圓柱體呢，則由礦泉水瓶來(lái)展示。這樣學(xué)生就會(huì)由直觀的感受。在學(xué)生進(jìn)行了印象的初感后，接著開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生把事先從家中帶來(lái)的物品擺放在桌面上，然后在講臺(tái)上放上一個(gè)筐子。告訴學(xué)生，把自己物品中屬于長(zhǎng)方體的東西，放到講臺(tái)上，每一名學(xué)生都要積極參與，把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體物品放到筐子中。接著是圓柱體的收集。通過(guò)這樣直接動(dòng)手的方式，學(xué)生可以更好地理解圖形與立體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、眼、耳、口等感官，提高教學(xué)效果的同時(shí)建立培智學(xué)生的認(rèn)知程度。

3.設(shè)計(jì)日常游戲內(nèi)容，借助多媒體進(jìn)行展示

游戲的設(shè)計(jì)只有能讓培智學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能形成游戲的價(jià)值，促進(jìn)游戲在數(shù)學(xué)課堂的利用程度。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，要選擇培智學(xué)生喜歡的游戲類型進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且與他們?nèi)粘＝佑|的內(nèi)容相結(jié)合，這才能充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的積極性，建立游戲的開展途徑。例如，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》這個(gè)動(dòng)畫片為背景條件，來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)小游戲，在課堂的開始之初可以播放一下這個(gè)動(dòng)畫片的片段，幫助培智學(xué)生能更好的進(jìn)入狀態(tài)。在游戲中設(shè)置喜羊羊與灰太狼的角色，讓兩名培智學(xué)生分別扮演，喜洋洋來(lái)扔出不同形狀的圖形，來(lái)讓灰太狼進(jìn)行回答，這是學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》這一部分的內(nèi)容的時(shí)候可以進(jìn)行的小游戲，這不僅能鍛煉培智學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的能力，還能鍛煉培智學(xué)生的反應(yīng)能力，學(xué)生們能通過(guò)這一個(gè)簡(jiǎn)單游戲的設(shè)計(jì)，促進(jìn)形狀認(rèn)識(shí)的比例，形成生活化的認(rèn)知程度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力激發(fā)。通過(guò)游戲的過(guò)程，培智學(xué)生就可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形的課程充滿興趣，進(jìn)一步促進(jìn)了培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力，活躍了課堂氣氛。

四、小結(jié)

培智學(xué)生在智力方面和普通的學(xué)生是有所差距的，因此，在培智兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，以幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)的氛圍和能力?，F(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)的方式千千萬(wàn)，但只有符合培智學(xué)生的教學(xué)方式才能真正的促進(jìn)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。本文在研究游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，也將用相應(yīng)的示例輔助教學(xué)模式的成立，以期在今后取得更好的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘小紅.游戲教學(xué)法在培智中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].商品與質(zhì)量，2019（20）.

[2]覃頻頻，錢峙元，黃大明.游戲教學(xué)法在“運(yùn)籌學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：宋德平（1982.07-），男，漢族，山東青島人，一級(jí)教師，主要從事培智教育教學(xué)與研究。

（作者單位：青島西海岸新區(qū)特殊教育中心）