基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語情感態(tài)度目標(biāo)的實施研究

張雪嬌 陳小燁

摘要：情感態(tài)度目標(biāo)作為英語課程五大目標(biāo)之一，其在英語教學(xué)中的落實關(guān)乎學(xué)生英語核心素養(yǎng)的構(gòu)建及英語學(xué)科育人價值的實現(xiàn)。但情感態(tài)度目標(biāo)在當(dāng)前的英語教學(xué)中卻沒有得到很好的實施，本文對情感態(tài)度目標(biāo)的落實不足進行了歸因，并提出有效落實情感態(tài)度目標(biāo)的策略方法：更新教師觀念，把握學(xué)生特點，認(rèn)真研讀教材，合理設(shè)置情感態(tài)度目標(biāo)，通過情景教學(xué)、小組合作教學(xué)等，在課堂教學(xué)中落實情感態(tài)度目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;情感態(tài)度目標(biāo)

2001年，教育部推出《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將情感態(tài)度列為英語課程的五大目標(biāo)之一。2011年，情感態(tài)度目標(biāo)在修訂后的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中又得到進一步的細化，對“聽、說、讀、寫”這四項技能的要求都增加了情感態(tài)度目標(biāo)這一維度的描述。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要重視構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系。可見，隨著新課改的推進，英語教學(xué)不僅要注重學(xué)生語言知識、語言能力的培養(yǎng)，同時要關(guān)注英語學(xué)科的育人價值，確保情感態(tài)度目標(biāo)的落實。但在教學(xué)實踐中，情感態(tài)度目標(biāo)的落實卻面臨諸多障礙。

1 情感態(tài)度目標(biāo)的落實情況

作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中，情感態(tài)度目標(biāo)的落實情況不容樂觀。部分學(xué)生在課堂上參與不足，學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機。有學(xué)生表示，除了應(yīng)付考試，認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)英語的意義。有些學(xué)生沒有信心能使用英語表達自我，自信心較弱，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時也缺乏一定的合作精神。課堂中老師更注重的是相關(guān)單詞的拼讀、記憶，較少涉及有關(guān)文化的體驗與感受，學(xué)生的國際視野也很受限制。

2 情感態(tài)度目標(biāo)落實不到位的原因分析

教師的理論學(xué)習(xí)不足，實施方法欠妥當(dāng)，學(xué)生的評價方式單一，這都會導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)落實不到位。

2.1 教師理論認(rèn)識不足

部分教師的理論認(rèn)識不足也是情感態(tài)度目標(biāo)落實情況欠佳的原因之一。有些教師對英語學(xué)科素養(yǎng)知之甚少，對《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀不足，對英語課程的五大目標(biāo)理解不深，沒有意識到情感態(tài)度目標(biāo)的重要性。教學(xué)思想缺乏理論支撐，在教學(xué)實踐中重單詞教學(xué)及語法語音知識的教授，輕情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計及落實。

2.2 方法有誤

情感態(tài)度目標(biāo)的落實需要一定的策略和方法。處理不當(dāng)，就很難達到情感滲透的效果。教學(xué)實踐中對情感態(tài)度目標(biāo)最常見的處理方式是在一節(jié)課結(jié)束之際用一兩句話一帶而過，猶如蜻蜓點水，很難真正引起學(xué)生的情感體驗。另一種情況是情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)定不妥，與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系過于牽強。教師缺乏設(shè)計及有效落實情感態(tài)度目標(biāo)的方法與手段。

2.3 學(xué)生評價方式

對情感態(tài)度目標(biāo)的忽略很大程度上緣于現(xiàn)行教育制度對學(xué)生的評價方式。在英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價主要是通過量化的考試，重點考察學(xué)生的語言知識和語言技能，對情感態(tài)度方面的評價不予重視。如此單一的評價方式導(dǎo)致教學(xué)重點的嚴(yán)重偏離，情感態(tài)度目標(biāo)難以落實。

3 情感態(tài)度目標(biāo)的實施策略

情感態(tài)度目標(biāo)的落實，最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變教師的教育思想。教師要重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確認(rèn)識落實情感態(tài)度目標(biāo)的必要性，把握學(xué)生特點，認(rèn)真研讀教材，合理設(shè)置情感態(tài)度目標(biāo)，通過多樣的課堂組織形式，在課堂教學(xué)中落實情感態(tài)度目標(biāo)。

3.1 提高教師思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視情感目標(biāo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。國際21世紀(jì)教育委員會主席雅克.德洛克曾說，“沒有教師的協(xié)助與參與，任何教育改革都不能成功?！鼻楦心繕?biāo)的落實，迫切需要教師不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，不斷反思自己的教學(xué)，重視情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計。教師應(yīng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，主動向?qū)＜艺埥獭Ｆ浯?，多與同行探討，比如將在情感目標(biāo)的設(shè)置和實施方面遇到的困惑和難題提出來，大家一起討論，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)跟全國各地的教師交流經(jīng)驗、探討策略，加強自我反思和自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

3.2 以小學(xué)英語教材內(nèi)容為基本，設(shè)置符合小學(xué)生心理特點，真實自然，與學(xué)生生活環(huán)境貼近的情感目標(biāo)

情感態(tài)度目標(biāo)的設(shè)置至關(guān)重要，空而泛的目標(biāo)難以落實，必須從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)置有實際意義的、可行性高的情感態(tài)度目標(biāo)。

3.2.1 把握學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，聯(lián)系實際生活，準(zhǔn)確定位情感目標(biāo)

學(xué)生是情感教育的主體，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平，設(shè)置的情感目標(biāo)才具有實際意義。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的生活實際越貼近，越容易被學(xué)習(xí)者自覺地接納。教師在設(shè)計情感態(tài)度目標(biāo)時，要聯(lián)系實際生活，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷。恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度目標(biāo)能使學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)“展開對自然、社會和人生的更為深刻的認(rèn)識和思考”。

3.2.2 認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素

英語學(xué)習(xí)的主要載體就是教材。因此，對于情感目標(biāo)的設(shè)置必須以教材內(nèi)容為綱。通過挖掘教材內(nèi)容中的情感資源，可以使學(xué)生對知識有更深刻的理解，可以豐富學(xué)生的情感體驗，陶冶其情操，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在挖掘教材情感因素的時候，要充分展示教材中的顯性情感因素，認(rèn)真發(fā)掘教材中的隱性情感因素，盡量賦予教材中不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以情感色彩，關(guān)注英語學(xué)科能夠在學(xué)生的品格和能力養(yǎng)成方面起到的作用。

3.2.3 以單元整體教學(xué)為載體，注重情感目標(biāo)設(shè)置的整體性和遞進性

單元整體教學(xué)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)下新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式著重教學(xué)

目標(biāo)設(shè)計的整體性，保證了在單課時中教學(xué)目標(biāo)的連貫性和遞進性。這種教學(xué)模式，不僅關(guān)注語言知識結(jié)構(gòu)和需要培養(yǎng)的語言技能，也關(guān)注到教材所涉及到的情感因素的育人價值。通過單元整體情感目標(biāo)的把控，單課時情感目標(biāo)的連貫設(shè)置，借助適當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生能夠更好的體會到教材內(nèi)容里的積極情感因素并逐漸內(nèi)化為自己的世界觀和價值觀。

3.3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中落實情感目標(biāo)

課堂是落實情感態(tài)度目標(biāo)的助陣地，教師可以通過情景教學(xué)、小組合作教學(xué)將情感態(tài)度滲透其中;充分利用多媒體，豐富學(xué)生的情感體驗，把握情感教育的最佳時機，與學(xué)生達成情感共鳴，在課堂上構(gòu)建和諧師生關(guān)系，從而促成情感態(tài)度目標(biāo)的落實。

3.3.1 以情融景，密切聯(lián)系生活實際

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇。話題的情境性可以引導(dǎo)學(xué)生進行有效交流，從而喚醒學(xué)生的情感體驗。在課堂教學(xué)中，情感目標(biāo)的落實也必須要依靠情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在一定的情景之中，才能做到切實的體驗情感，感悟情感和升華情感。在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些真實而生動的情景，讓學(xué)生切實感受到教材中的情感目標(biāo);通過在一定情景下的師生、生生之間的交流，增強學(xué)生的感悟能力，激發(fā)情感體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力。但在創(chuàng)設(shè)特定情景的過程中，要注意情景的創(chuàng)設(shè)不要流于形式，要真正以促進語言的交流和溝通為目的。

3.3.2 以學(xué)生為主體，開展小組合作教學(xué)

開展小組合作教學(xué)有助于推動小學(xué)英語教學(xué)情感教育質(zhì)量的提高。在此過程中，學(xué)生通過小組之間積極的合作和共同的交流，可以不斷點燃學(xué)習(xí)的熱情，積極融入到學(xué)習(xí)英語的氛圍中去，激發(fā)學(xué)生共同的情感體驗，同時也能夠增強學(xué)生的團體意識，提高小學(xué)生的集體榮譽感，并在交流過程中鍛煉自己的交際能力。在進行溝通的時候，學(xué)會尊重他人意見，鍛煉同學(xué)之間的協(xié)作能力。當(dāng)遇到困難時，通過組內(nèi)討論交流，共同解決問題，可以提高學(xué)生克服困難的勇氣和毅力。

3.3.3 豐富課堂教學(xué)資源，充分利用多媒體

小學(xué)生好奇心強，易被生動的情景所吸引，適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，如圖片、視頻，可以幫助教師實現(xiàn)情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生情感體驗。聲音和動畫的結(jié)合可以很好的吸引孩子們的注意力，讓學(xué)生仿佛置身于真實的情境之中，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，收集與教材相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。借助生動的圖片和視頻，讓學(xué)生有更直觀的感受，豐富學(xué)生的情感體驗。

3.3.4 把握情感教育的最佳時機和方式，落實好情感目標(biāo)

情感是一個內(nèi)化的過程，只有找準(zhǔn)好時機和方式，情感教育才會在學(xué)生的心中開花結(jié)果。我們要多運用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多討論，以知促情。同時，根據(jù)課堂教學(xué)活動，適時、適當(dāng)、適度進行，情感教育發(fā)生在課中、課末皆有可能。

3.3.5 建立和諧的師生關(guān)系，注重情感溝通

和諧的師生關(guān)系，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要因素。20世紀(jì)八十年代語言學(xué)家克拉申提出了第二語言習(xí)得的情感過濾假說，指出學(xué)習(xí)者如果自信心較強，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，獲得的語言輸入就越多。在課堂教學(xué)過程中，教師若以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，多鼓勵，多表揚，耐心引導(dǎo)，并輔助以親切自然的肢體語言，如微笑，可以在很大程度上緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張情緒和氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，教師可以多練習(xí)自己的語音語調(diào)，使其富有感染力和節(jié)奏感，這樣學(xué)生就能更好的體驗到教師想要傳達的情感，從而讓學(xué)生自已有所感有所悟。

3.4 改善評價方式，注重情感目標(biāo)的檢測和延伸

情感具有內(nèi)隱性的特征，我們可以通過在自然狀態(tài)下對學(xué)生的觀察和通過與學(xué)生之間的對話來感受學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，感受學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所形成的價值觀和人生觀認(rèn)知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生持有積極的情感態(tài)度時，要加以鼓勵與肯定。還可以通過布置一些有意義的作業(yè)，如學(xué)完五上Module2 Abilities之后，讓學(xué)生用自己的能力去至少幫助三個人類似這樣具有生活意義的作業(yè)，改變單一的讀、背、默、抄、寫的作業(yè)布置方式，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗和情感體驗。

4 結(jié)語

英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，注重英語學(xué)科育人價值的實現(xiàn)，確保情感態(tài)度目標(biāo)的落實，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識，重視情感態(tài)度目標(biāo)的實施，把握學(xué)生的認(rèn)知特點，用心鉆研教材，設(shè)置合理的情感態(tài)度目標(biāo)，通過多樣的課堂組織形式，在課堂教學(xué)中落實好情感態(tài)度目標(biāo)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]國際21世界教育委員會.教育——財富蘊藏其中.北京：教育科學(xué)出版社，2003，15.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2003，222.

[4]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2011，（05）.

[5]周海燕.小學(xué)英語課堂教學(xué)中情感目標(biāo)達成研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[6]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisi-tion.Oxford：Pergamon Press，1982.