教由精準，學以多元，評彰顯性

摘要：學生認知和理解能力的差異性是一種客觀存在。作為一門兼具工具性與人文性的學科，語文學科應以文化傳承和審美體驗為導向，以語言實踐、思維提升為路徑，正視學生個體差異，有的放矢地進行教學，才能使每個學生獲得最佳發(fā)展，提升學科核心素養(yǎng)。在差異化教學視域下，以“精準教、多元學、顯性評”為教學主張，通過教師教學中的實際操作和問題思考，探索語文學科差異化教學更為適切的行動策略。

關(guān)鍵詞：語文教學;差異化教學;多元學習;顯性評價

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）05A-0064-04

20世紀的大部分時間里，大多數(shù)心理學家都接受傳統(tǒng)的觀點，相信新生兒的腦袋是一塊白板（空白的心靈），經(jīng)驗的記錄逐漸被刻錄在上面。這就是“嬰兒白板說”，即所謂人“生而無差，后天漸異”。隨著理論和方法的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，在早期的生活中幼兒顯示了學習各類信息的偏愛。20世紀20年代，瑞士心理學家皮亞杰提出了認知發(fā)展的階段說，認為幼兒對物質(zhì)現(xiàn)實準確表征的能力發(fā)展取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)[1]。這就表明，協(xié)調(diào)能力的不一致，將導致幼兒認知能力的差異。因此，夸美紐斯認為，教學要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進行，這是一個不變的自然法則[2]。

正如世界上沒有兩片相同的葉子，我們也不會遇到兩個相同的學生。受到家庭環(huán)境、認知水平、知識底蘊等眾多因素的影響，每個學生都是一個無可復制的個體，有著千差萬別的個性。要將語文教學效率最大化，真正實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升，就必須要正視學生的差異性、尊重學生的差異性，同時利用學生的差異性，以學生的實際情況作為語文教學實施的依據(jù)，激發(fā)學生語文學習的積極性，提高學生語文活動的參與度，進而實現(xiàn)語文能力的提升和語文成績的提高。

南京市板橋中學提出課堂教學應當以學生為中心，在教學的全過程中做到“精準教”“多元學”“顯性評”。筆者在此教學主張指引下，積極開展了差異化教學視域下的學科教學實踐，探索課堂教學的新路徑。

一、“精準教”——差異化的目標和內(nèi)容

從教的精準要求來看，教師要做到對課程標準認知精準、對教學目標定位精準、對教學內(nèi)容確定精準、對學生學情把握精準。

（一）精準制定差異化目標

美國心理學家卡羅爾（Carroll，1963）在他的“學校學習模式”中界定了至少五個影響學生所能達到的學習程度的主要變量：（1）學生的毅力;（2）允許學習的時間;（3）教學質(zhì)量;（4）學生的能力傾向（aptitude）;（5）學生的學習能力[3]?？梢娊虒W設計中最為關(guān)鍵的因素在于學生。針對學生的差異性，進行教學目標的差異化制定，把能力層級不同的學生放在整個語文教學活動中，以個體參與語文活動的方方面面為起點，以教師需要達成的培養(yǎng)目標為方向，為學生制定符合自身實際情況的語文學習目標。筆者將教學目標拉長，不局限于一課之中，而是分為點、線兩個層級。

1.點——執(zhí)行當前目標。所謂執(zhí)行力，就是按質(zhì)按量地完成語文學習任務的能力。它主要取決于兩個要素：能力和態(tài)度，能力是基礎，態(tài)度是關(guān)鍵。所以，筆者將學生參與語文學習活動的執(zhí)行力作為目標，很大程度上是希望通過這一差異性目標，端正學生學習的態(tài)度，進而實現(xiàn)能力的提升。例如，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生在語文學習中會有各種各樣的小毛病，作業(yè)不交，筆記不抄，課文不讀，字詞不記……筆者在實踐中，根據(jù)《作業(yè)上交情況記錄本》，為不同類型的學生量身制定適切的小目標。如某同學上周有3次未交作業(yè)，那么這周只要能減少到兩次，即為目標達成;某同學第一課默寫錯了8個詞，第二課只要把錯誤控制在5個以內(nèi)，即為達成目標。如此一來，不同目標下的學生，都有前進的希望，也就有了奮斗的動力。

2.線——實現(xiàn)階段性目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵4]語文教學的目標應以學生的語言發(fā)展為宗旨，以學生語言思維邏輯的養(yǎng)成為歸依，以學生精神的豐富與人格的完善為追求。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的主動性，提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，使學生終身受益。如果說執(zhí)行力是當前目標的點，那么學習習慣作為差異化的目標就是一條線。若干個點經(jīng)過累積，通過線性的精準引導從而到達一個新的標準，通過不斷地強化和反饋，實現(xiàn)階段性目標——培養(yǎng)學生的學習習慣。

例如，我們要求學生養(yǎng)成讀書的習慣。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生之間的讀書習慣的差異較大：有的學生沒有讀書的興趣，有的學生為讀書而讀書，而有的學生不僅喜歡讀書還擅長做讀書筆記。因此，筆者為學生讀書制定若干要求：（1）朗讀文本，讀得正確、流利、聲音響亮;（2）邊讀書，邊動筆，勾畫出富有表現(xiàn)力的字、詞、句;（3）積累其中的雅詞佳句，摘抄在筆記本上。根據(jù)學生朗讀現(xiàn)狀，教師可以對這三個要求的達成度有所放寬，但不可以缺漏。對于一些語文基礎薄弱的學生，要求他讀得正確，不會的字詞在字里行間注音，摘抄3-5個雅詞佳句。經(jīng)過一段時間的同化，待他習慣這些要求了，再把目標提高一些：讀得要流利，積累5-8個雅詞佳句……以此類推，根據(jù)學生的差異性為他們量身打造階段性目標，培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

（二）精準設計差異化內(nèi)容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，……關(guān)注個體差異和不同的學習需求?！盵5]差異化視域下，精準設計教學內(nèi)容，才能適應個體差異的不同和學習需求的不同。學生們同坐在一個教室里，從課堂教學的環(huán)節(jié)來說，其實是很難根據(jù)不同學情，將教學內(nèi)容區(qū)分開的。因此差異化的設計要從整體學情人手，設計梯度分明、難度適宜的教學內(nèi)容，可以從學生自主完成的學習內(nèi)容和學科活動兩方面人手。

1.學習內(nèi)容差異化。學習內(nèi)容主要包括，在沒有教師現(xiàn)場實施教學的情況下，學生自主完成的學習過程，包括預習、作業(yè)、復習等。借助導學案、分層作業(yè)、分類試卷等實現(xiàn)學生的差異化學習，可以達到更高的學習效率。如文言文的導學案，在“基礎知識梳理”板塊分為兩個能級，第一個能級只要求結(jié)合頁下注釋和工具書，對文言重點詞語進行解釋，而第二個能級則要求學生嘗試對重點句子進行翻譯。如此一來，語文基礎比較弱的學生有了臺階，語文基礎比較好的學生也不會覺得題目太簡單，而失去思考動力。

2.學科活動差異化。學科活動主要指以小組為單位的合作式學習活動。筆者將班級學生以其“線”目標的類別分為南高到低三個群體，進行小組合作。每個小組AB群體學生各一個，C群體學生2個。每次分配合作學習任務的時候，教師可以根據(jù)每個學生的強項和弱項，指定不同層級的任務。如在“古代詩歌中典型意象的收集”這一語文活動中，C群體學生的任務以收集和整理資料為主，因為這個過程本身是積累的過程;AB群體的學生以總結(jié)和歸納為主，鍛煉他們的思維能力和語言表達能力。在差異化活動任務的驅(qū)動下，學生的語文學習熱情高漲。

二、“多元學”——差異化的學習措施

陶行知先生曾經(jīng)說過，“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”措施與內(nèi)容是相輔相成的，內(nèi)容是核心，措施是載體。內(nèi)容解決的是我們要讓學生掌握什么，措施解決的是我們?nèi)绾巫寣W生掌握。在教學過程中，教師個性化地采用多元化的學習手段，可以幫助學生提高聽、說、讀、寫等各方面語文能力的措施。

（一）“為你誦讀”激發(fā)讀的興趣

朗讀是引領(lǐng)學生和文本對話的重要手段，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)情感態(tài)度的有效途徑。為了克服課堂讀時間有限，課后讀無從指導的問題，筆者利用“為你誦讀”App，分層次布置學生完成指定篇目的朗讀。朗讀能力強的學生，每天誦讀不同篇目，一般是正在學習的課文作者寫的其他文章;朗讀能力弱的學生，每周堅持誦讀同一篇目。朗讀后，學生將生成的音頻文件傳到家長群里，教師負責給出等第并提出指導建議。學生的朗讀經(jīng)過配樂修飾，效果大大增色，激發(fā)了他們朗讀的積極性，再加上傳在家長群里，不僅自己的家長會聽，同學的家長也會聽，增強了學生朗讀的動力。久而久之，各個層次的學生朗讀能力都有所提升。

（二）“課前演講”鍛煉說的技能

除了讀以外，聽和說也是語文重要的能力。聽別人怎么說，判斷說得好不好，思考怎么樣能說得更好，然后自己說，這是一個逐步內(nèi)化的過程。

筆者在課前安排了一個五分鐘演講的環(huán)節(jié)，由學生輪流上臺演講。寫作能力比較強的同學選一篇自己的文章進行演講，寫作能力比較弱的同學選一篇佳作進行演講。教師根據(jù)每個學生的表達能力，提前私下對他們提出差異化要求，進行個別指導。如有的學生要求脫稿，有的只要半脫稿，有的只要他們與聽眾有目光交流即可。一個學生演講后，其他同學可以從演講的內(nèi)容、表達、體態(tài)等多個方面進行客觀點評。如此一來，對演講和聽演講的同學來說，都是一種提高。

（三）“片段寫作”提升寫的能力

寫作是語文學習中不可忽視的重要內(nèi)容，是一個學生語文綜合能力的體現(xiàn)。為了減少學生對寫作的為難情緒，筆者要求學生每周一練，進行片段寫作。當然，根據(jù)學情，要為他們的片段寫作設置不同層次的要求。如部編版七年級語文第一單元結(jié)束后，筆者為學生設置了以下作文題：

本單元我們學習了寫景抒情散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，知道要抓住景物的特點進行描寫，且要多角度描寫，這樣才能生動形象。現(xiàn)在已是秋天，秋景有什么特點？給你的感受是什么？請以《秋天的____》為題，寫一個片段。要求：1.抓住秋天某種景物的特點進行描寫。2.進行多角度描寫，學會調(diào)動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺呈現(xiàn)景物的特點。3.運用比喻、比擬的修辭手法（至少一種）。4.字數(shù)不少于300字。

以上是對該片段作文的四個要求，鑒于學情不同，筆者針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生按照類別，不同程度地完成指定要求。作文上交后，教師可以引導這類學生在現(xiàn)有文章的合適地方，加入其它沒有實現(xiàn)的相關(guān)描寫，一步步地引導他們拾級而上。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生對作文的畏懼心理會大大降低，作文水平也會慢慢提高。

三、“顯性評”——差異化的評價落實

教師對學生的評價主要是過程性評價和結(jié)果性評價。羅森塔爾效應告訴我們，如果學生在學習過程中能夠經(jīng)常得到教師的語言鼓勵和贊許，就能給他們更多的積極性和自信心;如果教師對學生的學習結(jié)果能夠進行開誠布公的點評，站在學生角度幫助分析問題、解決問題，這位教師一定是學生心目中的“親其師，信其道”之人。相反，對于那些學習成績不太理想的學生，如果教師不自覺地流露出失望、怨憤的情緒，這種情緒會通過教師的言談、舉止、表情傳遞給學生，讓他們產(chǎn)生自我否定的情緒，以消極的態(tài)度對待老師、對待學習，最終步入惡性循環(huán)的軌道。

所以，對學生采取顯性化的差異性評價，尊重學生的差異性，看到學生的閃光點，及時回應學生點點滴滴的進步，就會給學生更多積極的心理暗示，可以最大限度地保護學生的自尊心與自信心，讓他們對語文學習保持著希望和熱情?？梢哉f，差異化評價不是以某一個點作為評價依據(jù)，而是以學生自身為不同起點，以階段性狀態(tài)為依據(jù)，通過評價形成一種積極的心里暗示，引導學生走入良性發(fā)展的道路。在具體實施過程中，需要關(guān)注以下三點：

（一）顯性評價的即時性

任何評價想要達成目標效果，都必須關(guān)注時效性。由于顯性評價是以學生當前的學習情況為基點，那么每一個評價都是一個教育的契機。教師提醒也好，激勵也好，都必須在評價對象剛剛發(fā)生不久后，才能激起學生內(nèi)心的波瀾，實現(xiàn)評價的效果。例如，一個學生寫字歪歪扭扭、字跡潦草，無法辨識，教師為他制定的目標是“把字寫工整，能夠辨識”。在下一次作業(yè)中，如果該學生的字跡有了明顯進步，教師就要及時對他的這一進步做出評價，以激勵的方式鞏同目標達成效果，給學生自信。如果教師還能在評講第二次作業(yè)的時候，及時針對這個學生的字體做出評價，那么久而久之，這個學生的字跡會越來越工整。

（二）顯性評價的多維性

什么是多個維度？既然目標的設定有點、線之分，那么對一個學生的評價當然也相應有不同的角度。從執(zhí)行力的角度看，可以是每天按時完成教師布置的作業(yè)，也可以是每次默寫確保正確率。從習慣培養(yǎng)的角度看，可以是每天完成語文作業(yè)后，閱讀一定量的課外書籍，也可以是每完成一項作業(yè)后，在記錄本上打個鉤。從成績反饋上來看，可以是保持前幾名，也可以是進步一名……

總之，學生是立體的，他們或多或少在某些方面都在努力著，進步著，也或多或少在某些方面會管不住自己，上下滑動著。有了這種多維度的評價意識，我們可以保持平等地對待每個學生的心態(tài)，不以成績論英雄，不會因一些學生成績較好就盲目放縱，也不會因一些學生成績較差就一味否定。更重要的是，這種多維度的評價方式，可以幫助學生發(fā)掘自身的閃光點，以積極的態(tài)度看待自己，從而全方位實現(xiàn)語文能力的提升。

（三）顯性評價的客觀性

任何評價要發(fā)揮作用，必須建立在客觀的基礎上。差異化的評價更多地體現(xiàn)在評語上。如果說分數(shù)和等第是冰冷的，那么評語則可以溫暖一些，細膩一些。對于一個考了70分的學生來說，以70分作為評價遠不如以“基礎知識得分率較高，文言文基礎不扎實導致失分嚴重”這樣的評語客觀。對于一個作文得了80分的學生來說，以80分作為評價，遠沒有“結(jié)構(gòu)嚴謹，捕寫細膩，可惜主題不夠深刻”這樣的評語具有指導性。因此，差異化評價最重要的意義，在于對學生付出的努力做出肯定，為學生今后的努力指明方向。

學生的差異性是教育不可回避的一個現(xiàn)實。教師應該“摸清學生在哪里”，明確要把學生帶到哪里，做好“精準教”;思考如何“把學生帶到那里”，學生如何做才能到達那里，做好“多元學”。當學生歷經(jīng)艱辛到了那里，教師要及時、多維、客觀地“顯性評”。教師應將“為不同層次的學生量體裁衣，定制教學策略”的理念，做實做優(yōu)地貫徹在日常的語文教學實踐中。

參考文獻：

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[4][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012：2，3.

責任編輯：李韋

Reflection on Junior Middle School Chinese Teaching from the Perspective of Differentiation

RENLu

（Nanjing Banqiao Middle School. Nanjing 210012. C hina）

Abstract： The difference in students' cognition and understanding ability is objective. The discipline ofChinese with the features of both instrument and humanity should be guided by cultural heritance and aestheticexperiencing and take the path of language practice and thinking improvement. Meanwhile. the disciplineshould face up to students' individual differences and teach them with a clear target so that every student canachieve their optimal development and improve their disciplinary core accomplishments. In the perspectiveof differentiating teaching. teachers should hold the teaching ideas of precise teaching. diversified learningand explicit evaluation to explore more appropriate action strategies for Chinese teaching through practicaloperation and problem thinking.

Key words： Chinese teaching; differentiating teaching; diversified learning; explicit evaluation

收稿日期：2020-04-18

作者簡介：任璐，南京市板橋中學（江蘇南京，210012）教科室主任，一級教師。