建三維發(fā)展體系　促教師團隊建設(shè)

【摘 要】建設(shè)好教師隊伍是促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心保障，南京市科利華中學(xué)棠城分校不斷探索教師發(fā)展新路徑，立足課堂教學(xué)改革，依托教育科學(xué)研究，構(gòu)建多維度教師發(fā)展團隊，以“項目化”的形式創(chuàng)建不同類型教師的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】三維發(fā)展體系;教師團隊;建設(shè)路徑

【中圖分類號】G451【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）06-0045-03

【作者簡介】周勇，南京市科利華中學(xué)棠城分校（南京，211500）教研處主任，高級教師。

培養(yǎng)出一批具有高尚的道德情操、扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度的教師是學(xué)校教師團隊建設(shè)的首要任務(wù)。南京市科利華中學(xué)棠城分校創(chuàng)建于2014年，學(xué)校高度重視教師發(fā)展工作，6年來不斷摸索教師團隊建設(shè)的新路徑，建立了教師發(fā)展三維體系。近年來，學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的教師，林瑞清老師被評為第九屆南京市地理學(xué)科帶頭人，陳宗國老師、林瑞清老師等6位教師被評為南京市德育學(xué)科帶頭人，沈毅老師、彭開霞老師被評為南京市首屆德育優(yōu)秀青年教師。同時，學(xué)校還重視學(xué)科教研組的建設(shè)，地理和音樂兩個學(xué)科組被評為“南京市第九屆先進教研組”。

一、依托名優(yōu)教師，建立領(lǐng)軍人物發(fā)展團隊

名優(yōu)教師是在學(xué)科領(lǐng)域中某一方面具有影響力的教師，他們在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法等方面代表學(xué)科教育發(fā)展的前沿方向。名優(yōu)教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量，決定了學(xué)校發(fā)展的高度，是學(xué)校教師資源中最寶貴的組成部分。對于名優(yōu)教師，既要發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，更要助力他們拓展自己的發(fā)展空間。

1.“導(dǎo)師制”助力名師深造提升。

學(xué)校聘請享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、德育特級教師張萬祥為我校陳宗國老師的導(dǎo)師，還聘請了江蘇省基礎(chǔ)教育成果特等獎獲得者、地理特級教師蔣小潤作為我校林瑞清老師的導(dǎo)師。在杰出導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)和幫助下，學(xué)校名師梯隊獲得跨越式發(fā)展。陳宗國老師被評為南京市首屆德育學(xué)科帶頭人，參加江蘇省“八禮四儀”讀本撰寫工作;被聘為南京曉莊學(xué)院客座教授，講授班主任培養(yǎng)課程，并成為南京市德育學(xué)科領(lǐng)軍人物。林瑞清老師被評為南京市第九屆地理學(xué)科教學(xué)帶頭人、南京市第二屆德育學(xué)科帶頭人，成為教育教學(xué)雙料學(xué)科帶頭人。

2.“工作室”發(fā)揮名師示范作用。

在六合區(qū)教師發(fā)展中心的推動下，2019年6月陳宗國老師成立了“六合區(qū)德育名師工作室”。該名師工作室先后走出6位南京市德育學(xué)科帶頭人，4位南京市德育優(yōu)秀青年教師，2位“斯霞獎”教師，成為六合教育一張靚麗的名片。目前，林瑞清老師正在申報“六合區(qū)初中地理名師工作室”，獲2018年全納性地理課堂教學(xué)獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。作為教研組長，林瑞清老師帶領(lǐng)的地理學(xué)科組被評為“南京市第九屆先進教研組”。

3.“項目化”打造名師品牌效應(yīng)。

2018年，在陳宗國老師的帶領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)立了“棠城家風(fēng)家訓(xùn)文化館”，貫徹立德樹人的教育理念，弘揚重視家教、恪守家風(fēng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到區(qū)婦聯(lián)、區(qū)工會、區(qū)教委的高度贊賞，現(xiàn)已成為南京市青少年德育教育基地。陳宗國老師還舉辦“棠棣花開家校共育夜話”系列活動，通過早期干預(yù)解決學(xué)生存在的心理問題。陳宗國老師與曉莊學(xué)院陳善卿教授聯(lián)合創(chuàng)辦“江蘇省陶行知特別教育專業(yè)委員會”，出版《家庭教育指導(dǎo)讀本》，編寫《特別教育概論》。

2016年林瑞清老師的“麥哲倫”班級組建，3年下來，班級特色文化獨樹一幟、學(xué)生綜合素養(yǎng)在區(qū)域首屈一指，獲得社會、家長、學(xué)校的一致好評。2019年“麥哲倫”班被評為南京市先進學(xué)生集體，林瑞清老師也被評為南京市優(yōu)秀班主任?！胞溦軅悺卑嗟氖论E多次參加區(qū)教育局宣講，被評為南京市教育好故事特等獎。

二、依托青年教師，建立種子教師發(fā)展團隊

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的中流砥柱，經(jīng)過幾年的歷練，他們有了自己的教育主張，初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。青年教師是學(xué)校發(fā)展的基石，決定了學(xué)校發(fā)展的廣度，是推進學(xué)校教育改革的關(guān)鍵所在。加強青年教師培養(yǎng)，遴選種子教師向名優(yōu)教師孵化已成為學(xué)校教師團隊建設(shè)的重中之重。

1.“主張課”提升課堂教學(xué)能力。

學(xué)校開展“三主四步”教學(xué)課堂的課題研究已有4年，在“三主”理念的引領(lǐng)下，區(qū)優(yōu)秀青年教師及教壇新秀依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以教研組為單位上一節(jié)有自己教學(xué)主張的課，學(xué)校邀請研訓(xùn)員或校外專家參加。評課研討時，上課者要提供與自己的教學(xué)主張相關(guān)的文獻資料，帶領(lǐng)組內(nèi)教師學(xué)習(xí)，并說明自己教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)。聽課專家進行針對性的評課和指導(dǎo)，幫助青年教師提煉出適合的教學(xué)主張。活動結(jié)束后，除上交課件、教案、照片、簽到表、評課表外，另附文獻學(xué)習(xí)材料、活動簡報和一篇有質(zhì)量的教后反思或小論文。

2.“微研究”發(fā)展教育科研水平。

學(xué)校建立青年教師課題研究制度，從市、區(qū)個人課題，學(xué)科組規(guī)劃課題到學(xué)校規(guī)劃課題，為青年教師打造三級課題研究體系。青年教師以課題為抓手，立足課堂教學(xué)，用課堂來研究課題，用課題來引領(lǐng)教學(xué)，課題課堂有機融合，做樸素的教科研。每學(xué)期開展兩次全校性的“個人課題”研討交流活動，建立“個人課題”電子檔案袋，及時上交研究的過程性材料，定期邀請專家蒞臨指導(dǎo)。第9期市、區(qū)“個人課題”結(jié)題率達(dá)100%。每個學(xué)科組都積極申報自己專業(yè)的規(guī)劃課題，由青年教師執(zhí)筆撰寫申報書，積極參加學(xué)校規(guī)劃課題的研究，做到人人有事做，事事有人干。

3.“做項目”引領(lǐng)專業(yè)成長方向。

結(jié)合學(xué)校青年教師數(shù)量多的實際情況和新課改的新要求，學(xué)校成功申報區(qū)前瞻性項目“基于‘三主的‘四步課堂教學(xué)形態(tài)研究”并獲得區(qū)一等獎，以課堂教學(xué)為陣地加強青年教師培養(yǎng)。“三主”體現(xiàn)在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”，基于“三主”的教學(xué)理念，構(gòu)建“目標(biāo)引領(lǐng)，自主探究，交流展示，考查反饋”四步的教學(xué)形態(tài)。隨著“三主四步”課堂教學(xué)形態(tài)的研究深入，青年教師快速成長，多人申報的“三主四步”課題被市、區(qū)教科所立項，多人撰寫的“三主四步”案例和論文獲獎或發(fā)表。

三、依托職初教師，建立職初教師發(fā)展團隊

職初教師是教育改革發(fā)展的希望所在，學(xué)校創(chuàng)建以來，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，每年都要引進大批優(yōu)秀職初教師充實到師資隊伍中來。面對日趨龐大的職初教師隊伍，如何將他們豐富的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐能力，成為學(xué)校教師團隊建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

1.“結(jié)對子”助力站穩(wěn)講臺。

職初教師最重要的任務(wù)就是鉆研教材、教法，以最快的速度上好課，站穩(wěn)講臺。學(xué)年伊始，學(xué)校精選了師德高尚、師能突出的骨干教師與職初教師開展“一對一”方式的“師徒結(jié)對”活動?！皫煾怠币谈櫬毘踅處煹恼n堂，毫無保留地把先進教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法傳授給“徒弟”。“師傅”還要經(jīng)常找“徒弟”談心，切實幫助“徒弟”提高課堂教學(xué)水平，為“徒弟”的快速成長奠定基礎(chǔ)?！巴降堋币鹬亍皫煾怠保撔穆犎　皫煾怠钡囊庖?，定期向“師傅”匯報教育、教學(xué)心得體會和反思感悟。學(xué)校定期對“師徒結(jié)對”活動進行量化考核，及時通報，表彰優(yōu)秀的指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的職初教師;同時，完善激勵機制，對師徒雙方實行“捆綁式”獎勵。

2.“講故事”開啟科研之路。

教師日常生活中，有許多值得思考的事，但因為各種原因，教師往往沒有進行深入的反思。組建“教師故事團隊”，就是讓職初教師關(guān)注教育中令人感動難忘的故事，反思教育教學(xué)中的問題，培育反思的意識和能力，增強教育的幸福感。團隊成員每月參加一次主題研討沙龍活動，說出自己的教育故事，用生活化的語言敘述有價值的問題，讓教科研的起點回歸到教育教學(xué)實踐。同時，通過同伴或?qū)＜业囊暯?，深刻反思自己的故事，使自己對教育故事有更理性的認(rèn)識，并將故事撰寫成教育敘事或案例。團隊成員定期將教育故事上傳至學(xué)校網(wǎng)站及六合教育信息網(wǎng)的教師博客，幫助自身反思和成長。

3.“共同體”提升專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校教務(wù)處、德育處、教研處聯(lián)手打造“職初教師發(fā)展共同體”，采取教育、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)四位一體的方式，通過專家引領(lǐng)與同伴互助，促進職初教師全方位成長。學(xué)校定期組織職初教師開展校本研修。通過專題交流，職初教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，進行總結(jié)和反思，提升對核心素養(yǎng)的理解力，例如徐文婷老師的“讓學(xué)生在體驗中發(fā)展”、張欣玥老師的“樂學(xué)、善學(xué)、求學(xué)”。學(xué)校定期開展職初教師課堂教學(xué)研討會，編寫“職初教師課堂教學(xué)案例匯編”，每學(xué)期舉行職初教師的課堂教學(xué)案例評比，反思課堂教學(xué)的執(zhí)行力，形成職初教師培養(yǎng)校本資源，共同學(xué)習(xí)共同成長。

一個人也許走得很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。教師群體的力量是無窮的，一個名師的成長離不開自己的努力，更離不開團隊的合作與協(xié)助。建立三維發(fā)展體系，為教師量身打造不同的小團隊，精準(zhǔn)定位，目標(biāo)明確，讓專業(yè)發(fā)展的道路不再迷茫與孤單，讓團隊的建設(shè)成為教師職業(yè)生涯的幸福之源。