創(chuàng)新教育與高中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

嚴(yán)芳

摘 要：現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增大，因此在教育教學(xué)當(dāng)中也需要重視對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推行的大環(huán)境下，高中地理作為一門科學(xué)性學(xué)科，應(yīng)當(dāng)重視在課堂教學(xué)模式構(gòu)建中融入創(chuàng)新教育的理念，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，文章便針對于此展開深入探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 高中地理 課堂教學(xué) 模式

隨著新課改理念的逐步推行，對高中地理教學(xué)也提出了要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的要求。地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科知識，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新教育能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作帶來明顯幫助[1]。所以，身為高中地理教師，一定要順應(yīng)時代的發(fā)展，革新教學(xué)觀念與方法，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，將創(chuàng)新教育滲透其中，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖?，文章將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)新教育于高中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建展開提出自己的看法，以期為教育同行提供一定的參考借鑒。

一、創(chuàng)新教育概述

1.內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新教育，也即是重點(diǎn)在于以培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力作為核心取向的教育思想與實(shí)踐。在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育的大環(huán)境中，創(chuàng)新教育著眼于在基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，核心在于挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)學(xué)生主體意識、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是一種對傳統(tǒng)教育的完善與革新[2]。創(chuàng)新教育無論是教育理念還是教育行為，都屬于創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)性的改革，是對當(dāng)前教育功能的重新定位。

2.特點(diǎn)

基于創(chuàng)新教育的內(nèi)涵來看，其特點(diǎn)具體體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：①屬于新型教育思想，在教學(xué)實(shí)踐中要付諸行動;②重視教育內(nèi)容與方法等客觀因素的改革，也強(qiáng)調(diào)教育觀念等主觀因素的革新，關(guān)注適合創(chuàng)新生成的教育環(huán)境營造;③體現(xiàn)出教育民主與個性的價值觀，對個體差異保持尊重，關(guān)注個體的價值、才能及行為，為每一個個體提供展示自我的機(jī)會;④素質(zhì)教育的重要組成，同時也是開發(fā)個體創(chuàng)新潛能的關(guān)鍵手段;⑤以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目的的教育過程。

不難看出，創(chuàng)新教育所指的“創(chuàng)新”，并非科學(xué)家的創(chuàng)新，本質(zhì)上指的是對學(xué)生展開系統(tǒng)化的教育，促使其能夠提高對新知識、新事物、新思想的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知能力，進(jìn)而掌握事物蘊(yùn)含的基本規(guī)律，從而為成長為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

二、目前創(chuàng)新教育與高中地理課堂教學(xué)模式相融合存在的

不足

盡管新課改提出要重視加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，并且對創(chuàng)新教育提出了明確要求，各地區(qū)學(xué)校也開展了諸多教學(xué)實(shí)踐，但是創(chuàng)新教育的實(shí)際效果卻不盡如人意，學(xué)生的參與積極性偏低，究其原因主要有兩點(diǎn)：

1.受傳統(tǒng)教育觀念影響較深

地理教師在開展課堂教學(xué)活動時依舊停留在“灌輸式”教學(xué)模式階段，教師完全占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生依舊處在被動接受知識的狀態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識只是因?yàn)楦呖家迹處煂W(xué)生的地理學(xué)習(xí)評價也基本上根據(jù)考試成績[3]。所以，在這種受傳統(tǒng)假歐元觀念影響較深的大環(huán)境下，難以在短時間內(nèi)看到創(chuàng)新教育的實(shí)效。

2.日常教學(xué)未能落實(shí)創(chuàng)新教育

雖然地理學(xué)科屬于高考范圍，但是并沒有像語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科一樣受到重視，所以部分教師存在上課責(zé)任心不強(qiáng)的表現(xiàn)，并沒有很好地在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念與方法，導(dǎo)致學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中無法找到創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)。同時部分教師的教學(xué)創(chuàng)新只停留在公開課和教案設(shè)計方面，在日常教學(xué)中并未落實(shí)，導(dǎo)致流于表面，無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

三、構(gòu)建創(chuàng)新教育下的高中地理課堂教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

基于認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，唯有當(dāng)主體認(rèn)識到自己才是影響學(xué)習(xí)成效的主要因素時，才會主動進(jìn)行生動建構(gòu)。而知識的認(rèn)知建構(gòu)往往需要情境輔助，在純概念的基礎(chǔ)上難以達(dá)成，通過活動去感知會更加高效，所以應(yīng)當(dāng)有意識地將主體放置在具有一定驅(qū)動力的問題情境當(dāng)中去展開學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)主體的主動發(fā)展。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，促使其對新知的探索欲望轉(zhuǎn)換為興趣、理想與自我價值實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去精心設(shè)計更具探究性、開放性、趣味性的情境類問題，通過在旁進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生的困惑、反思中去形成認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)對新知的建構(gòu)[4]。

比如，在講解“季風(fēng)”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可結(jié)合七月等壓線圖中所包含的東南季風(fēng)箭頭，將所學(xué)的不同領(lǐng)域知識進(jìn)行銜接，向?qū)W生提出問題：“圖中的箭頭指的是什么氣團(tuán)？箭頭意味著氣流屬于什么性質(zhì)？風(fēng)向如何？可判定其位于夏威夷高壓的什么方位？大概率在哪個季節(jié)出現(xiàn)？原因是什么？”通過引導(dǎo)學(xué)生針對這一“箭頭”展開一系列的探索，讓學(xué)生去系統(tǒng)總結(jié)氣流、風(fēng)、氣團(tuán)、氣旋等知識之間的關(guān)系，從而建構(gòu)起更加完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促使其思維更加變通與流程，掌握如何對問題進(jìn)行發(fā)散思考，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。又如，在講解“徑流變化”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可創(chuàng)設(shè)這一問題情境：“國內(nèi)某條河流的水位季節(jié)變化小，你們覺得原因可能是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路去思考這一問題，比如河流的主要補(bǔ)給可能為降雨，也有可能為地下水，同樣也可能是湖泊;該條河流的水系特點(diǎn)可能為南北向支流分布，也有可能環(huán)境中有眾多水庫和湖泊，所以有明顯的調(diào)節(jié)作用;有可能流域范圍內(nèi)植被覆蓋面積廣等等。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去討論，從而意識到即便是相同的地理事物表象，也有可能是許多不同內(nèi)在因素的影響結(jié)果。

2.營造民主氛圍，引導(dǎo)合作互動學(xué)習(xí)

知識學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一個交流與合作的互動過程，認(rèn)知主體在合作互動中能夠進(jìn)一步明晰自己的思維，有助于自身對某個問題的認(rèn)知更加深刻，從而通過彼此合作去解決問題。在高中地理課堂教學(xué)中，教師需要對合作互動的教學(xué)模式加以重視，力求通過合作去促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的共同完善，并且結(jié)合個體的學(xué)習(xí)需求與心理需求去展開針對性合作。小組合作學(xué)習(xí)屬于合作互動教學(xué)模式的常見手段，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過展開互動去形成對知識的全新認(rèn)知，從而經(jīng)過理解內(nèi)化成為解釋新事物、解決新問題的“活用知識”。所以，教師要有意識地將課堂教學(xué)打造為民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到智力、情感與社交技能的同步

發(fā)展。

比如，在講解“氣溫變化”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可先展示出“我國太陽輻射量分布圖”與“我國夏季氣溫分布圖”兩幅具有代表性的地理背景資料圖，然后向?qū)W生提出問題：“從兩幅圖中我們能夠看到我國夏季最低溫分布在哪里？太陽輻射最強(qiáng)的地區(qū)是哪里？請問兩者之間有沒有一定的聯(lián)系？原因是什么？”，針對這些問題引導(dǎo)學(xué)生形成小組進(jìn)行討論，而且這些問題有著一定的層次性，而各小組由不同層次學(xué)生組成，剛好能夠照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很容易便形成了良好互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能在交流中得到發(fā)展。

3.以多種方式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，換句話說便是要引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維禁錮去想象、去實(shí)踐，不管結(jié)果對錯，只要敢想、敢做、敢應(yīng)用，都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。所以，在高中地理課堂教學(xué)活動中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生跳脫出對傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)方式的局限，以各種活動或是現(xiàn)代信息技術(shù)手段去展開教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，從而讓他們能夠有更多的機(jī)會去想象、去實(shí)踐，而并不是一味地對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行刻板學(xué)習(xí)[5]。

比如，在講解“板塊構(gòu)造與地震”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可充分結(jié)合地理知識與現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生自由地進(jìn)行探討研究，針對“現(xiàn)如今地球的海洋陸地格局是如何形成的，我們能否從地形、氣候、化石、地震等方面去進(jìn)行佐證？為什么有些國家會有極度頻繁的地震發(fā)生？日本與新西蘭等國家的抗震技術(shù)研究為什么領(lǐng)先全球？你有沒有自己的想法與意見呢？”等問題展開討論。由于每一位學(xué)生存在個體差異，所以教師只需簡單地提出一定的研究方向，學(xué)生便能夠結(jié)合自己的興趣點(diǎn)去選擇不同的內(nèi)容展開分析，在自主研究中便會大量查閱相關(guān)資料，無形中加深了對該知識點(diǎn)的理解且也對這一問題產(chǎn)生了更深層次的疑惑，通過請教老師與同學(xué)討論形成激烈的思想碰撞，不僅極具學(xué)習(xí)趣味，也能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

又如，在講解“西部大開發(fā)”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可利用多媒體設(shè)備展示出西部地區(qū)的地理環(huán)境、礦產(chǎn)資源以及未開發(fā)前落后的基礎(chǔ)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生對我國西部地區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而深化學(xué)生對這一知識的印象。以多媒體作為教學(xué)輔助手段，能夠節(jié)省更多板書時間，為師生互動和學(xué)生思考提供更多時間，不僅凸顯出學(xué)生的主體地位，也能提高教學(xué)效率。

4.重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)以致用能力

在當(dāng)前的新課程改革環(huán)境下，高中地理課堂教學(xué)滲透創(chuàng)新教育意味著不可將教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對地理知識的掌握，而是要更加重視培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)地理知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，對生活中出現(xiàn)的各種地理現(xiàn)象能夠準(zhǔn)確解釋，可見學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成已成為主要的教學(xué)核心任務(wù)。因此，教師需要重視教學(xué)活動中的實(shí)踐教學(xué)，基于創(chuàng)新教育理念向地理實(shí)踐教學(xué)活動中滲透更多趣味性且符合學(xué)生興趣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中去主動思考與主動分析。地理實(shí)踐教學(xué)的宗旨在于對實(shí)踐活動進(jìn)行集體性設(shè)計，保證學(xué)生在實(shí)踐中能夠掌握其中蘊(yùn)含的知識規(guī)律?；谶@一認(rèn)知，教師在對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，不僅要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與知識接受能力，從生活中的地理現(xiàn)象著手，也同時結(jié)合教師自身的教學(xué)目標(biāo)考慮，保證實(shí)踐活動具有一定的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中展現(xiàn)出主導(dǎo)性，進(jìn)一步提高學(xué)以致用的能力。

比如，在講解“地球的宇宙環(huán)境”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師便可利用三球儀去展開實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)在于演示“月相的變化規(guī)律”，還可利用晨昏線去演示出晝夜交替的過程，從而揭示出晝夜長短的變化規(guī)律，讓學(xué)生直觀地了解一年四季中不同時期經(jīng)緯度與晨昏線存在的具體聯(lián)系，并對太陽直射點(diǎn)的動態(tài)變化規(guī)律有所了解。又如，教師還可利用課外時間去組織學(xué)生展開與地理學(xué)科知識相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查活動，通過社會實(shí)踐讓學(xué)生更加了解社會以及學(xué)會創(chuàng)新思考。如結(jié)合所學(xué)的地理知識點(diǎn)，對山村田野、名勝古跡、城市建筑等展開調(diào)查，以地理學(xué)的角度去寫出一份專題研究報告，找出其中蘊(yùn)含的地理知識點(diǎn)，在這一實(shí)踐過程中能夠良好地發(fā)散學(xué)生思維與訓(xùn)練其創(chuàng)新能力，提高學(xué)以致用的能力。

5.以圖像建立表象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新教育當(dāng)中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而要展開創(chuàng)新想象，一定要有豐富地理表象信息的攝入作為基礎(chǔ)，而這些地理表象信息更多是以地圖的形式呈現(xiàn)出來的。所以，在高中地理教學(xué)活動中，教師要熟練地使用地圖將各種地理知識點(diǎn)滲透其中，將復(fù)雜的地理規(guī)律轉(zhuǎn)換為直觀圖像，通過學(xué)生各種感官刺激去簡化對地理知識的接收難度，并且在頭腦中建構(gòu)起完整的地理表象。正是因?yàn)閳D像信息要比文字信息更易牢固記憶與還原，因此對于學(xué)生而言以圖像建立起的地理表象會更加深刻。

此外，教師在課堂教學(xué)中要利用圖像去闡釋各種地理原理，巧妙融合形象思維與抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察、分析與理解圖像，同時也應(yīng)要求學(xué)生去記憶圖像，在腦海中建構(gòu)起一定的圖像知識體系，確保在用到時能夠快速且精準(zhǔn)地浮現(xiàn)出生動的圖像。所以，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，不僅要求學(xué)生跟隨板圖去進(jìn)行仿畫，逐漸提升繪圖能力，而且也可布置一定量的繪圖作業(yè)，讓學(xué)生利用所掌握的繪圖技巧去表達(dá)地理知識，為其創(chuàng)造性思維提供發(fā)揮的空間。

結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步都需要創(chuàng)新人才進(jìn)行推動，因此教育工作的開展一定要重視對人才創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能向社會輸送更多全面發(fā)展的人才，進(jìn)而推動社會發(fā)展。而創(chuàng)新教育的實(shí)施不可能一蹴而就，落實(shí)到高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況來看，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法手段以及構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉吉超.淺談創(chuàng)新教育與高中地理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國校外教育，2019（28）：124-125.

[2]申敏婷. 高中課堂地理實(shí)踐活動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]王曉波.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：92.

[4]劉建輝.創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中國校外教育，2016（S2）：59.

[5]盧云華.創(chuàng)新教育與高中地理課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略探究[J].內(nèi)蒙古教育，2013（22）：68..