對(duì)話性英語閱讀教學(xué)

鐘爽

摘 要：當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的模式還是主要以教師講和學(xué)生聽為主，師生之間的對(duì)話僅僅體現(xiàn)在教師向?qū)W生提出問題產(chǎn)生，這種對(duì)話缺位、對(duì)話不足以及對(duì)話失真的現(xiàn)狀十分不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高，同時(shí)也會(huì)阻礙英語閱讀課堂效率的提升。本文簡要探究初中英語閱讀教學(xué)中采用對(duì)話教學(xué)的意義，然后分析能夠優(yōu)化初中英語閱讀對(duì)話教學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué) 初中英語 閱讀能力 策略分析

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為主要原則的教學(xué)方式，它是一種追求人性化、創(chuàng)新性的新式教學(xué)思維以及教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背的機(jī)械性學(xué)習(xí)模式，同時(shí)減少教師向?qū)W生直接灌輸知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)的聽、寫過程轉(zhuǎn)換為“你-我”的對(duì)話關(guān)系。在初中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)話就是學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)交流的過程，教師應(yīng)該以對(duì)話式教學(xué)理論為指導(dǎo)，然后將學(xué)生合作、自主探究為具體特征，在教師的引導(dǎo)下利用多層次的對(duì)話來建構(gòu)教師、學(xué)生以及文本這三者之間動(dòng)態(tài)互動(dòng)的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)。

一、初中英語閱讀教學(xué)中采用對(duì)話教學(xué)的重要意義

通過對(duì)話教學(xué)在初中英語閱讀課堂當(dāng)中的實(shí)證研究可知，對(duì)話性英語閱讀教學(xué)能夠有效改善英語教學(xué)的效果和質(zhì)量。一方面，在英語閱讀課堂中采用對(duì)話教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步獲取閱讀信息，還能夠激發(fā)中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的主觀能動(dòng)性，從而提升中學(xué)生的閱讀理解能力，有利于實(shí)現(xiàn)師生本三者之間的聯(lián)系。

另一方面，在初中英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)策略，能夠激起中學(xué)生強(qiáng)烈的思考意識(shí)和求知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行自主思考，并且在一定程度上獨(dú)立完成對(duì)于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，這樣學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都會(huì)得到潛移默化的發(fā)展。除此之外，采取對(duì)話性英語閱讀教學(xué)模式還有助于構(gòu)建師生和諧、共同發(fā)展的教學(xué)局面，拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造一個(gè)寬松、和諧的閱讀教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化初中英語閱讀對(duì)話教學(xué)的相關(guān)策略

1.重視對(duì)話教學(xué)，提高閱讀能力

經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，使用對(duì)話教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀水平。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師一定要明確對(duì)話教學(xué)只是為了提高學(xué)生英語閱讀水平的方法，不能夠一味地關(guān)注對(duì)話教學(xué)，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取因材施教的教學(xué)模式，達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。

對(duì)話教學(xué)可以充分體現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中的民主平等性，對(duì)話教學(xué)就是要重建信任和平等的師生關(guān)系，讓教師學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，并且在完善的對(duì)話教學(xué)情境中完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)，提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)go for it七年級(jí)上冊(cè)《When is your birthday？ 》這單元內(nèi)容時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生結(jié)合目標(biāo)開展對(duì)話訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)講解單詞、重點(diǎn)句型的模式，而是組織學(xué)生先通過閱讀課文，再采用對(duì)話的形式與其他同學(xué)交流和探討課文中提及的對(duì)話主題類型，同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)話中掌握這節(jié)課的重點(diǎn)句式，比如“When is your/his/her birthday？ His?birthday is October tenth.”“When is Alice's birthday？ Her birthday is ... ”在對(duì)話教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的英語閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)角色扮演，模仿對(duì)話過程

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，角色扮演方式更能夠吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)也能夠緩解課堂教學(xué)的壓力，營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍。因此，教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能熟悉文章內(nèi)容的前提下展開角色扮演，在模擬真實(shí)情景的過程中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)，這樣就能夠使學(xué)生在表演過程中更加深入的體會(huì)和了解文章的內(nèi)容，從而提升整個(gè)英語閱讀課堂的教學(xué)效果。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外材料《The emperors new clothes》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀材料內(nèi)容，然后組織學(xué)生以小組合作的形式分析人物形象，每個(gè)成員再挑選角色進(jìn)行扮演，A同學(xué)扮演皇帝，B同學(xué)扮演裁縫，C同學(xué)扮演大臣等，小組成員之間通過對(duì)話完成整個(gè)故事的演繹過程，學(xué)生不僅在對(duì)話表演中鍛煉了自身的口語能力，同時(shí)還能夠更加深入地理解文本，進(jìn)而提升了自身閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，活用英文素材

在初中英語閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)合理的對(duì)話教學(xué)情景，可以帶領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入到情景內(nèi)容中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生快速掌握文章主旨。教師可以模擬生活對(duì)話情景，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生日常生活的、真實(shí)自然的閱讀氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流的動(dòng)力，深入理解文章內(nèi)容，發(fā)展自身的語言綜合運(yùn)用能力。比如，教師可以組織學(xué)生用小品、舞臺(tái)劇等形式演繹課文內(nèi)容，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠提高課堂教學(xué)效果。

總而言之，初中英語閱讀對(duì)話式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，教師要深入發(fā)掘?qū)υ捠浇虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，努力提升初中英語閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]樂玲.運(yùn)用對(duì)話教學(xué)提升初中學(xué)生英語閱讀能力的實(shí)證研究[J].新課程教學(xué)，2017，（02）：32-33.

[2]莊曉瑩.初中英語對(duì)話式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海課程教學(xué)研究，2018，（20）：18-19.