盲校中高學(xué)段語文預(yù)習(xí)策略探索之管見

任曉妮

摘 要：課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。它的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂學(xué)習(xí)的效率。本文從盲校課堂中高學(xué)段預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的解析、盲校課堂中高學(xué)段實施的預(yù)習(xí)策略、盲校課堂中高學(xué)段預(yù)習(xí)策略的實踐與反思來淺談對互聯(lián)網(wǎng)+背景下盲校中高學(xué)段語文預(yù)習(xí)策略的一點探究與思考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 預(yù)習(xí)策略 課堂效率

一、盲校課堂中高年級預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的解析

隨著信息時代的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的“文盲”不是不會識字的人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)的人。《盲校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式” ，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主動者，學(xué)會自我學(xué)習(xí)，其中一個很重要的手段就是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

為了更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的指揮棒作用，充分了解盲校5—6年級學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)狀況，我們對其進(jìn)行了《盲校語文預(yù)習(xí)情況調(diào)查問卷》。綜合問卷調(diào)查情況以及學(xué)生的日常表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)5—6年級學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主動預(yù)習(xí)的意識不強(qiáng)

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計7名學(xué)生中只有2名學(xué)生有主動預(yù)習(xí)的意識，其他5名學(xué)生盡管明白預(yù)習(xí)對于課堂學(xué)習(xí)的重要性，但在具體操作時，卻缺乏對預(yù)習(xí)的重視，沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自我主動預(yù)習(xí)的意識匱乏。大多數(shù)情況下，他們只是將預(yù)習(xí)當(dāng)成老師布置的任務(wù)來完成，抱有一種應(yīng)付心理，僅限于是把課文、生字詞讀一遍，對課文大意有個一知半解的了解即可。

2.沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)效果不佳

由于學(xué)生缺乏一定的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中自己不知道該具體怎樣操作才能達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，因而盡管學(xué)生有時也按照老師的要求找出了不理解的詞語與句子，但大多數(shù)詞語并不是學(xué)生自己真正難以理解的。其中好多詞語都是他們可以通過聯(lián)系上下文、借助工具書、利用網(wǎng)絡(luò)等方法理解，這就導(dǎo)致他們不能夠準(zhǔn)確地找出真正不理解的詞語與句子，不能夠較好地概括文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而也就無法達(dá)到鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的目的。因此，由于缺乏充分的預(yù)習(xí)，使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽的份，學(xué)習(xí)起來也非常吃力，最終導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，自主學(xué)習(xí)能力無法得到較好的鍛煉與培養(yǎng)。

3.預(yù)習(xí)方式單一，無法有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用

視障學(xué)生的預(yù)習(xí)方式比較單一，大多集中于默讀課文與抄寫生字詞，形式比較呆板，忽略了互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景，由于自身運用信息技術(shù)的能力有限，無法利用互聯(lián)網(wǎng)有效地搜集、篩選信息。

二、盲校課堂中高學(xué)段實施的預(yù)習(xí)策略

盲校小學(xué)5—6年級是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個轉(zhuǎn)折期。學(xué)生能否從小學(xué)階段向中學(xué)階段成功轉(zhuǎn)型，是否具有自主學(xué)習(xí)的意識，是否具備中學(xué)階段所需要的學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于5—6年級。為此，根據(jù)5—6年級視障學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合盲生中高年級語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)出以下幾種預(yù)習(xí)策略：

1.讀。預(yù)習(xí)每篇課文時，首先要求低視力學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的音頻資料反復(fù)聽，讀準(zhǔn)字音。然后要求盲生與低視力學(xué)生合作朗讀，最終使二者的朗讀都達(dá)到語句通暢，讀音準(zhǔn)確，不添字，不漏字，不讀破句，正確地把握語調(diào)、語氣的目標(biāo)。對于生字詞要求低視力學(xué)生能夠利用字典、詞典、網(wǎng)絡(luò)等方式從字音、字形、字義等方面掃除障礙。讀熟練課文后，要求學(xué)生積極思考文章的脈絡(luò)層次，總結(jié)出課文主要寫了什么內(nèi)容，還有哪些不懂的地方。

2.抄。學(xué)好語文離不開豐富的語言積累，在預(yù)習(xí)中，盲生與低視力學(xué)生要養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，抄寫文中的好詞佳句、關(guān)鍵段落，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的同義詞句來培養(yǎng)分類積累的能力，充分利用自己的記憶力優(yōu)勢識記相關(guān)內(nèi)容，逐步夯實積累的內(nèi)容，為語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

3.思。預(yù)習(xí)時，要求低視力學(xué)生與盲生能夠結(jié)合課前導(dǎo)語中的問題、課后問題及老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的資料，積極思考，及時記錄下自己對這些問題的思索，以便在課堂上與老師和同學(xué)共同交流，共同探討。

4.查。學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集作者、文章的寫作背景等材料，能夠借助于信息技術(shù)刪減整理相關(guān)的有效信息，嘗試自己解決疑問，深入理解課文內(nèi)容，以便課堂上能夠有效地精讀課文，更好地把握文章的主旨。

三、盲校課堂中高年級預(yù)習(xí)策略的實踐與反思

預(yù)習(xí)任務(wù)的有效完成，除了具備一定的預(yù)習(xí)策略外，在預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上還要清晰明確，接下來以《圓明園的毀滅》第一課時為例來反觀預(yù)習(xí)策略的有效與否。

1.第一遍默讀課文，初步了解課文的大意，搜集相關(guān)材料

低視生與盲生能夠運用信息技術(shù)根據(jù)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)需搜集寫作背景及作者簡介、圓明園輝煌的標(biāo)志，將收集的資料復(fù)制粘貼到自己所建立的計算機(jī)文件中，隨后對其進(jìn)行必要的編輯整理，刪除無關(guān)的內(nèi)容，對有用的信息進(jìn)行歸納，以備課堂分享。通過課堂展示來看，學(xué)生能夠準(zhǔn)確篩選相關(guān)的信息，初步對圓明園的毀滅奠定一種痛惜之情。

2.第二遍出聲朗讀課文，低視生與盲生合作朗讀，掃清字詞障礙

朗讀《圓明園的毀滅》的過程中，低視生與盲生互相糾正字音，低視生用筆圈在書中畫標(biāo)注出需要注意字音的詞語，然后將其抄寫在預(yù)習(xí)作業(yè)中，盲生則在預(yù)習(xí)作業(yè)中為自己讀不準(zhǔn)字音的詞語標(biāo)注上調(diào)號;能夠找出不理解的詞語所在的句子，將其抄寫在作業(yè)本中，然后再分別利用詞典、字典、詞語手冊、網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系上下文等手段試著自己弄懂詞語的含義。與此同時，低視力生還需找出“毀”書寫方面需要注意的問題，準(zhǔn)確識記字形。

3.第三遍朗讀課文找出中心句

試著概括每一自然的段意，運用段意合并法歸納出整篇課文的主要內(nèi)容。用兩三句話說出自己對圓明園的認(rèn)識。概括段意對于學(xué)生來說是一個難點。學(xué)生有時無法準(zhǔn)確地抓住主要信息，完整地概括段意。如部分學(xué)生將第二自然段意概括為“圓明園的位置與組成”，忽視了它的布局特點。這就需要在課堂學(xué)習(xí)中重點訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。

總之，通過這種多層次、多方式的互聯(lián)網(wǎng)+背景下預(yù)習(xí)策略的實施，學(xué)生更容易完成預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂效率。唯有著眼于學(xué)生未來發(fā)展的預(yù)習(xí)，才會使其真正擁有終身學(xué)習(xí)的能力。