略論農(nóng)村初中語文作文教學現(xiàn)狀及對策

崔燕

摘 要：隨著課程教育改革地推進，作文在語文教學中所占的比例越來越重，但在農(nóng)村初中的實際語文教學中，作文教學還存在一些問題，本文筆者分析了農(nóng)村語文教學中作文教學難點的體現(xiàn)方面，結(jié)合多年工作實踐，提出解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 語文 作文

作文是語文教學的半壁江山，但實際教學中，作文卻是語文教學的弱項，尤其農(nóng)村初中作文教學，經(jīng)常讓教師深感頭痛，讓學生深感厭惡，陷入了“老師難教，學生難學”的困境[1]。如何讓作文教學走出目前的困境，是目前教師們研究的重點。

一、農(nóng)村初中語文作文教學的現(xiàn)狀

1. 作文教學沒有獨立性

筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生作文一直存在著以下一些問題：①學生閱讀量、知識面狹窄，沒有課外閱讀的環(huán)境和習慣;②知識儲備積累不夠，沒有豐富的詞匯和表達形式積累;③課內(nèi)習作題目和農(nóng)村現(xiàn)實生活離得太遠，沒有經(jīng)歷豐富的生活經(jīng)驗;④語文課堂少了語言文字運用的訓練，沒有把課文當例文學習。這些問題造成了學生普遍存在著怕寫、厭寫、不會寫、沒東西可寫的狀態(tài)，從而使學生習作成了無源之水，嚴重妨礙了學生語文素養(yǎng)的提高。

2. 作文訓練隨意性大

語文教材沒有系統(tǒng)的作文訓練體系，教師的作文教學自然就處于無序、隨意的狀態(tài)。多數(shù)教師按單元綜合性學習的主題進行寫作，初中作文教學沒有系統(tǒng)的作文訓練計劃，沒有系統(tǒng)的教學目標、訓練手法、訓練步驟等，初中三年寫作沒有序列、沒有梯度，教師缺少課程意識。教師沒有充分認識作文課堂的重要性，很多老師認為學生作文寫得好與不好，取決于學生自身的文學素養(yǎng)、課外的閱讀和寫作的態(tài)度，也就是作文教學的“唯課余論”“唯學生論”，與作文課堂上老師的指導沒有直接的關(guān)系[2]。因此，教師忽視作文的課堂教學，有相當部分的老師在作文課上就是隨機布置一個題目了事，較為負責任的教師對上篇作文進行講評。但是，也有部分老師甚至作文課都不上，布置一篇作文學生回去寫，應(yīng)付上級檢查了事。據(jù)調(diào)查資料顯示，初中語文教師作文教學有計劃性的為26.3%，有自己的教學系統(tǒng)的為8.4%。也就是說有72.7%的教師寫作教學隨意性強，91.6%的教師寫作教學缺乏系統(tǒng)性。學生作文能力的形成需要循序漸進地由易到難、由淺入深地進行訓練。教師作文教學的隨意無序，不符合學生作文能力的形成規(guī)律，不利于學生作文水平的提高。

3. 作文教學缺少合作與共享

農(nóng)村學校教師集體備課基本流于形式，教師們單打獨斗，各人教各人的，形不成合力。教師研討充其量就是遇到教學內(nèi)容的疑難時相互之間問一問，教師之間很少有專題研討，集體研究，體現(xiàn)在作文教學上更是如此。作文教學基本上是各人教各人的，有時同一年級之間作文篇數(shù)、訓練目標、作文題目都很少有一樣的時候，語文教師在作文教學方面缺少合作，缺少資源共享。

4. 不注重作文教學資源的留存，作文訓練重復低效

語文教師在作文教學方面不注重作文教學資源的留存，這學期進行的作文備課、訓練設(shè)計隨用隨丟，不注重保存，下學期再用時再上網(wǎng)搜有關(guān)寫作知識，有關(guān)范文。如果把我們的作文教學比作種地、栽花，我們的語文教師卻只種不收，最后往往勞而無果，年年栽花不見花。還有，這種不注重教學資源的留存的情況還容易導致作文訓練的重復低效，例如，有的教師七年級時對學生進行了作文擬題訓練，八年級時可能又進行擬題訓練，作文訓練重復低效的情況時常存在。

二、解決作文訓練隨意、無序、效率低的相關(guān)對策

1. 用最基礎(chǔ)的方法培養(yǎng)學生的興趣

每周都要寫一篇作文，不少于六百字。目的就是首先培養(yǎng)學生對語文最入門的發(fā)現(xiàn)之美與興趣熱愛之美，同時嚴格要求，一定量的寫作絕對是學以致用最基礎(chǔ)的方法。這是對于學生平時課內(nèi)學習和積累簡單的檢查與運用。學以致用，并不僅僅局限是課內(nèi)的寫作，課堂外更應(yīng)該充分利用。

2. 讓學生寫摘抄

初一的時候，筆者要求每周要上交摘抄，不管你抄什么，只要是語文內(nèi)外的東西，都可以盡其為你所用。但是，有一條標準，抄的東西，少到幾個字，多到幾十、幾百，你要寫出你的評論和理由。當然筆者不做硬性規(guī)定，但是會逐一檢查，及時反饋，好的表揚，故意敷衍的及時批評。這樣，學生知道，你不是為了作業(yè)而布置，而是為了教學他們欣賞而嚴格，并且教給學生怎樣的積累升華到寫作的表達能力。

3. 開展各種活動，做到口手一致

人的本質(zhì)在于創(chuàng)造，在語文審美創(chuàng)造中，學生要成為創(chuàng)造主體，獲得內(nèi)在自由，就必須掌握語文審美創(chuàng)造的規(guī)律，這是必然。初中階段的學生，自我意識開始復蘇，除了需要老師積極引導之外，一定量的活動不但可以培養(yǎng)學生良好的人際關(guān)系和心理個性，同時可以加強師生情感，更可以鍛煉語文的表達能力，有意識的訓練寫作表達與口才演講訓練，將二者相結(jié)合，達到效果的最優(yōu)化?；顒雍芏啵鹤x書報告、演講比賽、寫作大賽、電影討論、詩歌寫作和收集、課前五分鐘時事評論、課文改編戲劇表演等等。很多活動，也許各學校情況不一樣，無法順利開展，但是語文老師，應(yīng)該敢于去嘗試，敢于去放開手腳主動探究，讓學生逐步形成合作意識，能進行文字閱讀，憑借語文的所學的積累真正發(fā)揮出語言的魅力。學生無論參與哪一種角度設(shè)計的語文綜合實踐活動，參與的過程必定是學生自主參與的過程。都能通過親身參與，更能提高他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學會互相探討、學會合作、學會分享。尤其是在這樣的活動中激活各科學習中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運用，把所學所積累的語文知識與實際很好的運用，學生學會了說、寫，愿意和老師說、寫，語文老師也會體會到語言的天籟之美，豐富之美。

參考文獻

[1]陳波.淺談農(nóng)村初中的作文教學[J].新校園（中旬刊），2015.

[2]劉崇正.淺談如何培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力[J].都市家教，2010.