核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中地理問題式教學(xué)設(shè)計

王瑞波

關(guān)鍵詞：初中地理;數(shù)學(xué)設(shè)計;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0048-03

新課改以來，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以問題為中心的教學(xué)越來越引起廣泛關(guān)注，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出為了提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要重視問題式教學(xué)。因此筆者嘗試以八年級下冊《地理》（人教版）第六章第三節(jié)“世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原（第二課時）”為例，探索問題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以及在提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面所起到的作用。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的的問題式教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對這部分內(nèi)容的要求是“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和互相影響;根據(jù)資料分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗。”筆者將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解，確定了如下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)材料并讀圖分析黃土高原水土流失發(fā)生的原因，并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果;

2.結(jié)合教材歸納整理黃土高原治理水土流失的措施;

3.了解自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，提升綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)。

問題式教學(xué)設(shè)計問題是基礎(chǔ)，也是問題式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師需要思考如何設(shè)計問題，設(shè)計怎樣的問題，讓學(xué)生在解決問題中達(dá)到運(yùn)用知識、掌握知識、提升素養(yǎng)的目的。因此，在此學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了梳理，確定本節(jié)課學(xué)生需要探究的核心問題是“水土流失是一種怎樣的地理現(xiàn)象？它與人類活動有什么關(guān)系？”在這一核心問題統(tǒng)領(lǐng)下，教師創(chuàng)設(shè)了包含不同層次問題的問題鏈展開教學(xué)活動。

（二）教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境? 提出問題

筆者展示黃土高原圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看黃土高原的現(xiàn)狀，然而歷史上的黃土高原并不是目前我們看到的景觀，教師展示北魏時期《水經(jīng)注》中記載的當(dāng)時的黃土高原面貌（文字略）。

筆者提出問題：黃土高原是怎樣從歷史上的高森林覆蓋率、風(fēng)景優(yōu)美的地區(qū)，演變成現(xiàn)在千溝萬壑、支離破碎的面貌狀態(tài)的呢？

設(shè)計意圖：通過觀看黃土高原現(xiàn)狀圖片，再觀看歷史上黃土高原面貌的介紹，形成強(qiáng)烈對比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

2.活動探究? 解決問題

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了梳理，確定本節(jié)課學(xué)生需要探究的核心問題是“水土流失是一種怎樣的地理現(xiàn)象？它與人類活動有什么關(guān)系？”在這一核心問題統(tǒng)領(lǐng)下，教師創(chuàng)設(shè)了包含不同層次問題的問題鏈展開探究活動。

探究活動一：分小組探究問題鏈一，時間三分鐘。

問題鏈一：1.閱讀圖6.34“在相同條件下植被對水土流失的影響”，說一說水土流失與地表植被的數(shù)量多少存在怎樣的關(guān)系？2.閱讀圖6.34“在相同條件下植被對水土流失的影響”，判斷其中的相同條件都包括哪些條件呢？推測如果改變其中一個條件還會發(fā)生這樣的水土流失嗎？由此總結(jié)水土流失的自然原因有哪些？

設(shè)計意圖：教材29頁活動題1的問題學(xué)生很容易分析得出結(jié)論，但是這只是導(dǎo)致水土流失的其中一個因素，所以設(shè)計了問題2，讓學(xué)生讀圖6.34的圖名，判斷其中的相同條件有哪些，目的是幫助學(xué)生在分析地表植被與水土流失的關(guān)系的同時，進(jìn)一步分析得出導(dǎo)致水土流失的四個因素分別是植被、土質(zhì)、坡度、降水強(qiáng)度，在這幾個因素的共同作用下，一旦滿足植被稀少、土質(zhì)疏松、坡度大、降水強(qiáng)度大這幾個條件就易發(fā)生水土流失。隨后展示“黃土高原景觀圖”“我國氣候類型分布圖”“延安的多年平均與各月平均降水量圖”，讓學(xué)生分析得出黃土高原同時具備這四個條件，所以黃土高原成為世界上水土流失最嚴(yán)重的地區(qū)之一，當(dāng)學(xué)生明白了水土流失的本質(zhì)后，教師就可以從“教知識”向“教思想方法”轉(zhuǎn)變，這樣不僅有利于學(xué)生對水土流失這種現(xiàn)象的知識遷移，也有利于學(xué)生的綜合思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

探究活動二：獨(dú)立探究。

問題鏈二：1.分析說出在上述植被、土質(zhì)、坡度和降水四個自然因素中哪一種因素是最容易受人類影響的？2.閱讀教材圖6.32，找出引起植被稀疏的人為原因有哪些？

設(shè)計意圖：引起水土流失的原因既有自然原因也有人為原因，黃土高原也不例外，這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生明確水土流失這種地理現(xiàn)象就是在自然地理要素和人類活動相互作用的結(jié)果。

探究活動三：以小組為單位從問題鏈三、四、五中選取其中的一個問題鏈進(jìn)行探究，時間三分鐘。

問題鏈三：1.水帶走了什么？2.是表層土還是深層土？3.兩種土哪個含營養(yǎng)物質(zhì)更多？4.這樣會對耕地造成怎樣的影響？

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材29頁活動第1題和第3題圖文資料，并展示雨水?dāng)y帶泥沙匯入黃河的視頻資料，學(xué)生可以觀察到表層的泥沙因為雨水的沖刷加上重力的作用，流向河道。學(xué)生回答該問題鏈的過程中，能夠體會到每一問都是下一問的答案，問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。該問題鏈?zhǔn)菫榱俗寣W(xué)生討論分析水土流失的危害之一——導(dǎo)致土壤肥力下降。

問題鏈四：1.水和土流向哪里？2.該河下游流經(jīng)哪個地形區(qū)？3.流經(jīng)該處河流流速會如何變化？4.泥沙會如何變化？形成什么自然現(xiàn)象？

設(shè)計意圖：展示“黃河干流圖”，“開封地上河示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析泥沙和雨水在重力的作用下匯入黃河河道，這些泥沙在黃河流經(jīng)華北平原時，因地勢低平，流速下降，因重力的作用在河道沉積下來，河床就會抬高，水庫的蓄水量減少，容易淤塞河道加重洪澇災(zāi)害。該問題鏈旨在引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)的角度討論分析水土流失的危害之二——淤塞下游河床、水庫，不利于防洪和河道整治。

問題鏈五：很多農(nóng)田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了，這里會出現(xiàn)怎樣的情形？

設(shè)計意圖：展示圖片或者觀看教材28頁圖6.33“黃土高原上的聚落和耕地”，讓學(xué)生不僅直觀地看到水土流失對村莊和耕地的破壞，而且能夠從思維方式上思考自然地理要素和人文要素之間的相互影響相互依存的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。該問題鏈引導(dǎo)學(xué)生討論分析水土流失的危害之三——破壞了農(nóng)田和村莊。

問題鏈三、四、五引導(dǎo)學(xué)生從時空綜合的角度分析討論了水土流失的危害，達(dá)成“并討論由此導(dǎo)致的嚴(yán)重后果”和“了解自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，提升綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)。

探究活動四：以小組為單位進(jìn)行探究，時間三分鐘。

問題鏈六：

第一組——認(rèn)真閱讀課本30頁“活動”了解黃土高原水土流失的治理，第1題說一說打壩淤地是怎樣起到水土保持作用的？打壩淤地對黃土高原的人們來說解決了哪些問題？

第二組——閱讀圖6.28林草護(hù)坡示意圖，圖中渾濁的泥流經(jīng)過林草帶之后水量和泥沙的數(shù)量發(fā)生了怎樣的變化？由此我們可以得出林草護(hù)坡能夠起到什么作用？護(hù)林草坡在保護(hù)黃土高原的生態(tài)環(huán)境方面起到了非常重要的作用，為此我國提出了一項保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重大舉措是什么？

設(shè)計意圖：黃土高原的水土流失嚴(yán)重阻礙了黃土高原地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，要想保持經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，生活在黃土高原地區(qū)的人們必須針對水土流失采取措施，所以引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動30～31頁圖文資料，重點(diǎn)了解打壩淤地這項工程措施和建設(shè)護(hù)坡林草帶這項生物措施在治理黃土高原水土流失中所起的作用。

問題鏈六的設(shè)計旨在完成“結(jié)合教材歸納整理黃土高原治理水土流失的措施”和“了解自然環(huán)境各要素之間相互作用、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，提升綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)。

二、本教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)

第一，圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中構(gòu)建知識的意義。這節(jié)課的核心問題是：水土流失是一種怎樣的地理現(xiàn)象？它與人類活動有什么關(guān)系？筆者以該核心問題為主線，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成具有一定關(guān)聯(lián)性的問題鏈，這些問題鏈遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及里，有助于教師引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、合作交流，突顯對學(xué)生綜合思維能力的關(guān)注和培養(yǎng)。

第二，為了培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，設(shè)計問題時考慮不同層次問題的問題鏈，注重地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并明確問題情境中的“行為動詞”“關(guān)鍵問題”，突出問題情境中地理綜合思維的形成過程。

第三，注重學(xué)生對自然地理原理的理解和把握，水土流失是一種地理現(xiàn)象，這一地理現(xiàn)象是自然地理要素和人類活動相互作用的結(jié)果，教師采取問題式教學(xué)法有利于滲透地理學(xué)習(xí)的思維方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展和提升，也可將習(xí)得的地理現(xiàn)象的形成機(jī)理遷移應(yīng)用到其它區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的分析中。