思維導圖在初中化學網(wǎng)絡教學中的應用

楊海燕

關鍵詞：初中化學;思維導圖;網(wǎng)絡教學;課例

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B? ? 文章編號：1009-010X（2020）14-0062-03

一、教學背景

由于新冠疫情的原因，部分學生不能到校上課，在停課不停學的教學形勢下，開展好網(wǎng)絡教學顯得尤為重要。大多數(shù)教師通過釘釘課堂直播開展網(wǎng)絡教學活動，通過家校本發(fā)布作業(yè)，然后在班級群里展評優(yōu)秀作業(yè)，同時教師還通過釘釘通訊錄添加學生為好友進行個別指導。

利用靈活多變的教學方法充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢是一線教師在線上教學過程中應該探究的問題。在網(wǎng)絡教學過程中教師不能像平時的課堂教學一樣通過課堂觀察及時了解學生的學習情況，因此教師對學生學習情況的診斷以及在教學過程中對學生的把控存在一定的困難。為了解決上述問題，筆者積極探索思維導圖在網(wǎng)絡教學中的應用方法，并通過分析學生制作的思維導圖了解他們的知識基礎和思維特點，以此讓網(wǎng)絡教學更具針對性。

二、教學內(nèi)容及方法

酸堿鹽是九年級化學的重點教學內(nèi)容，也是學生在化學學習中最困難的地方。這部分教學內(nèi)容的知識點多，涉及到的化學方程式也多，與上冊書的教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，因此學生學習起來比較困難。為了克服網(wǎng)絡教學的缺點，筆者采取家庭實驗、思維導圖、問卷星相結合的方法開展了該課的網(wǎng)絡教學活動。

三、鹽和化肥復習課的教學目標、教學重點、教學難點

（一）教學目標

1.通過思維導圖梳理知識，建構知識體系。

2.從宏觀到微觀認識復分解反應發(fā)生的條件，理解復分解反應的實質(zhì)，并以此解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

3.通過練習總結解題方法，提高解決問題的能力。

4.通過挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，總結規(guī)律，形成化學基本觀念。

（二）教學重點、難點

1.重點：從宏觀、微觀兩個方面認識復分解反應發(fā)生的條件，并能利用復分解反應發(fā)生的條件解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

2.難點：體會從知識梳理、應用到能力提升的過程，由此提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

四、教學過程

（一）課前準備

課前，教師在釘釘班級群發(fā)布自制酸堿指示劑的微課指導學生開展家庭小實驗，由此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。然后通過釘釘家校本布置用思維導圖梳理鹽和化肥單元知識的作業(yè)，學生完成后通過釘釘班級群家校本提交。教師批改后選擇典型思維導圖作業(yè)制成幻燈片在課上點評，優(yōu)秀作業(yè)在班級群展評。

（二）上課

1.播放學生自制酸堿指示劑的視頻，由此激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習體驗。王同學用紅色的海棠花做實驗，把海棠花汁滴到白醋、水及碳酸鈉溶液中可顯示出不同的顏色。當學生看到自制酸堿指示劑的視頻時互動非常積極，有的學生點贊，有的學生打字回復，有的學生申請連麥談感受等，如此課堂氣氛一下子就活躍起來了。這時筆者及時引導學生思考實驗中用到的碳酸鈉屬于鹽，我們生活中常見的食鹽、小蘇打也屬于鹽，用自制的酸堿指示劑可以測出它們?nèi)芤旱乃釅A性。

繼續(xù)觀看實驗視頻，利用自制的酸堿指示劑檢測后發(fā)現(xiàn)食鹽溶液呈中性，小蘇打溶液呈堿性，由此引導學生歸納出不同的鹽溶液酸堿性不同。

利用家庭小實驗不僅能讓學生快速融入到網(wǎng)絡直播教學中，還能增強學生的體驗，引導學生思考開展實驗探究的目的、方法和意義，同時在此過程中還能強調(diào)在實驗時應注意的安全問題，然后從設計實驗方案、實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結論幾個方面總結進行實驗探究的步驟和方法。學生們在學習過程中踴躍提出了自己的想法，師生互動積極，課堂氣氛活躍。

2.分析學生完成的鹽和化肥的思維導圖，并選取學生制作的有代表性的思維導圖作業(yè)進行點評。郭同學的思維導圖是按教材中的知識結構——鹽、化肥、粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除三部分梳理了鹽和化肥的知識。在梳理鹽這部分內(nèi)容的時候，是按鹽的分類、性質(zhì)、用途及復分解反應建構的知識體系梳理的，鹽按溶解性可分為可溶性鹽和不可溶性鹽，也可按組成分為鈉鹽、碳酸鹽等，化學肥料按種類、用途、鑒別方法進行分類，粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除按實驗操作步驟進行梳理，這樣梳理出來的知識框架比較清晰。但是這樣沒有體現(xiàn)出復分解反應發(fā)生條件的微觀本質(zhì)及應用，也沒有總結重點的化學方程式，鹽的分類一級主題和二級主題也不清晰。因此筆者在點評時指出了要總結鹽的化學性質(zhì)，歸納重點的化學方程式，并從微觀本質(zhì)上認識復分解反應發(fā)生的條件，從實際應用出發(fā)理解復分反應發(fā)生的條件，由此補充知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對知識的理解。同時適當歸納解題方法，注意主題要清晰、分類要明確。學生在互動過程中可說出自己在制作思維導圖過程中的困惑，然后通過交流進一步明確思維導圖在學習過程中的作用、制作方法和應用方法。

教師要分析學生的思維導圖，并指出優(yōu)點與不足。如此不僅梳理了知識，還展示了教師的思維過程，進而可有效進行學法指導，引導學生深入思考，總結知識間的聯(lián)系。從知識的總結到方法的歸納再到能力的提高是應用思維導圖學習要經(jīng)歷的過程，在這個過程中學生逐漸形成了化學基本觀念，提高了自主學習能力，同時這還有利于化學學科核心素養(yǎng)教學目標的達成。

五、難點的突破

通過對思維導圖進行分析點評，學生從整體上加深了對鹽和化肥單元學習內(nèi)容的理解。這部分知識中的難點是復分解反應發(fā)生的條件及應用，利用微觀動畫模擬復分解反應的本質(zhì)讓學生觀看，學生思考后總結復分解反應的微觀本質(zhì)，如此可加深學生對復分解反應發(fā)生條件的理解。例如播放的氫氧化鈉和鹽酸反應的微觀動畫，在動畫中氫氧根離子和氫離子結合生成水分子，鈉離子和氯離子沒有發(fā)生改變，即通過動畫把該化學反應的微觀本質(zhì)直觀形象地展示出來。然后讓學生連麥描述反應的微觀過程，總結反應的微觀本質(zhì)，并舉例說出類似的化學反應，隨后通過連麥搶答的形式回答上述問題。學生積極回答問題，課堂氣氛活躍，這時筆者讓學生用思維導圖記錄學習的要點，以此加深學生對復分解反應發(fā)生條件的理解，并讓沒有回答問題的學生做好記錄，這有利于教師在網(wǎng)絡教學過程中對學生的把控，避免學生分心。

六、練習鞏固

學生理解了復分解反應發(fā)生的條件后，筆者選擇了判斷下列復分解反應是否發(fā)生、離子共存、化肥的簡易鑒別、如何除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等典型練習題，讓學生從宏觀層面判斷化學反應是否發(fā)生、從微觀層面理解復分解反應發(fā)生的條件、從應用層面通過復分解反應在生產(chǎn)生活中的應用加深學生對化學與生產(chǎn)生活聯(lián)系的理解，以此增強學生的社會責任感。

在進行這部分知識的教學時要給學生規(guī)定思考答題的時間。比如利用3分鐘的時間思考以下5個復分解反應是否發(fā)生，并說出判斷依據(jù)。判斷快的學生思考下一組的5個反應是否發(fā)生，然后學生搶麥回答。在做第二組練習時要求學生在規(guī)定時間內(nèi)寫出能發(fā)生復分解反應的化學方程式教師抽查，然后指定學生連麥回答，如此便于掌握不同層次學生的學習情況，也能有效把控課堂，避免學生分心、偷懶。

化肥的簡易鑒別、除去氯化鈉中含有的氯化鈣和氯化鎂是所學化學知識在生產(chǎn)生活中應用的典型練習題，這兩道練習題筆者采用學生讀題、分析題、說出解題思路、教師補充的教學方法及時指導學生提取出題目中的關鍵信息，畫出關鍵詞，并把生活中的問題與化學知識相聯(lián)系，然后用化學知識解決實際問題并準確表達出來。如此通過課堂鞏固練習加強學法指導，可提升學生的解題能力。

七、當堂小測

利用問卷星檢測學生的學習效果，督促學生學習。在網(wǎng)絡教學過程中教師不能時刻關注學生，難免有的學生不專心聽課，利用問卷星設置完成練習的時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)答題，不僅能及時把控學生的學習情況，還能通過成績分析及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題以便隨時調(diào)整教學內(nèi)容，讓教學更具針對性以彌補網(wǎng)絡教學的不足。

八、教學總結

教師通過分析學生提交的思維導圖作業(yè)，了解了學生在知識上的漏洞、思維特點，然后有針對性地進行學法指導，由此達到梳理知識、培養(yǎng)思維能力、提高解題能力的目的。在網(wǎng)絡教學時通過釘釘家校本對學生提交的作業(yè)進行語音評價或文本輸入評價及時方便，提高了作業(yè)的批改效率。教師通過思維導圖作業(yè)點評對學生進行個性化指導，分析每個學生在學習中存在的問題，并提出學習建議。然后通過釘釘家校本展評優(yōu)秀作業(yè)，讓每個學生都可以隨時瀏覽其他學生的優(yōu)秀作業(yè)，以便互相借鑒，取長補短，也可以打分評價學生們認為優(yōu)秀的思維導圖作業(yè)以增強學生間的學習交流，然后把教師評價與學生互評結合起來。由此可見，思維導圖在初中化學網(wǎng)絡教學中發(fā)揮了重要作用。

家庭實驗、思維導圖、微觀動畫、問卷星多措并舉有效開展了初中化學網(wǎng)給教學，且教學效果良好。在此過程中學生不僅學習了知識，還提高了實驗探究能力，發(fā)展了思維能力，加深了對知識的理解，提高了學習效率。思維導圖在初中化學網(wǎng)絡教學中的應用能促進化學學科核心素養(yǎng)教學目標的達成，也充分體現(xiàn)了化學學科的育人價值。