“千秋功過秦始皇”教學(xué)實(shí)踐

李曉莉

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);問題情境

中圖分類號(hào)：G633.51? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）14-0057-05

隨著課改的進(jìn)一步深入，如何在課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)歷史學(xué)科立德樹人教育成為當(dāng)前教學(xué)的重心。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，五大核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，在實(shí)際教學(xué)中是不可分割的。伴隨著素養(yǎng)時(shí)代和智能化時(shí)代的到來，歷史教師需要拓寬學(xué)術(shù)視野和技術(shù)視野，對(duì)課程進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生線上線下的教學(xué)互動(dòng)，本文以人教版選修四“千秋功過秦始皇”一課為例，依托智慧平板推送史料，創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，旨在探索在一節(jié)課中如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、教學(xué)思路設(shè)計(jì)

“千秋功過秦始皇”是人教版選修四專題一第一課，經(jīng)過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)已經(jīng)很熟悉，結(jié)合學(xué)情分析，在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者主要思考如何利用舊教材，使歷史學(xué)習(xí)從知識(shí)立意、能力立意發(fā)展為素養(yǎng)立意;借開篇人物秦始皇的評(píng)說，為其他人物評(píng)說提供一個(gè)好的范例。

基于教材和學(xué)情分析，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.通過史料的搜集整理，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，建立專制主義中央集權(quán)制國(guó)家的史實(shí)有初步了解，并掌握搜集整理史料的方法，了解不同類型史料的價(jià)值，培養(yǎng)史料實(shí)證精神。

2.通過對(duì)不同史料的運(yùn)用分析，結(jié)合時(shí)代背景理解歷史解釋的多樣性與差異性，歸納影響歷史解釋的基本要素，培養(yǎng)時(shí)空觀念、歷史解釋能力。

3.通過評(píng)價(jià)秦始皇，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，用全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光看待和評(píng)判歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者按照分析已知解釋——評(píng)析不同解釋——做出自己解釋的思路設(shè)計(jì)。把分析歷史上如何評(píng)價(jià)秦始皇;歸納評(píng)價(jià)歷史人物的方法作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。把如何客觀辯證的評(píng)價(jià)秦始皇作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。通過史料研習(xí)，學(xué)生合作探究，教師問題引導(dǎo)進(jìn)行突破。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）課前：

利用智慧平板推送多元素材，拉近學(xué)生與歷史的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)一：學(xué)生分組從不同途徑搜集史料，知道所搜集的史料是用來佐證什么史實(shí)。

任務(wù)二：制作秦始皇生平大事年表。

學(xué)生上傳預(yù)習(xí)成果，并把困惑和疑難通過平板上傳到班級(jí)空間，便于教師了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課。

（二）課中：

模塊一 史料搜集 初識(shí)秦始皇

每組派代表用智慧平板出示搜集的史料，然后說明佐證的什么史實(shí)。

學(xué)生從遺址、遺跡（秦始皇陵、兵馬俑、五尺道、靈渠、直道、趙佗先人墓雕塑）、圖片影像（虎符、秦始皇劇照、秦始皇像、秦半兩、秦衡）、文字史料（云夢(mèng)秦簡(jiǎn)、史記、秦朝野史、尋秦記節(jié)選）、口述史料（秦朝民謠、民間故事孟姜女哭長(zhǎng)城、民間傳說秦皇入海）等方面進(jìn)行展示。

（設(shè)計(jì)意圖：在探究歷史時(shí)自主搜集史料，掌握獲取史料的途徑，多渠道多途徑查找資料解決同一歷史問題。）

師生結(jié)合學(xué)生提供的史料進(jìn)行辨析，哪些屬于史料，哪些雖不屬于史料，但蘊(yùn)含著一定的史料價(jià)值。接下來對(duì)史料進(jìn)行分類，將史料按形式分為：實(shí)物史料、圖像史料、文獻(xiàn)史料、口述史料。按價(jià)值分為：一手史料、二手史料。要求學(xué)生注意不同類型史料的價(jià)值，注意史料互證。

（設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行整理辨析，判斷史料的信度和效度。）

通過搜集史料，同學(xué)們對(duì)秦始皇的生平有了粗略地了解，請(qǐng)同學(xué)們利用智慧平板拍照上傳功能上傳自己制作的大事年表，教師隨機(jī)抽查點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生思考，秦始皇經(jīng)歷豐富，作為政治家我們應(yīng)該從什么視角對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)？出示教師制作的秦始皇生平史實(shí)，勾畫出重點(diǎn)，得出從治國(guó)理政的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：借秦始皇大事年表這一具體事例，來提高學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證素養(yǎng);同時(shí)也為評(píng)價(jià)秦始皇找準(zhǔn)視角。）

過渡：“史實(shí)明確后，我們是否能夠順利評(píng)價(jià)秦始皇，還需要評(píng)價(jià)方法的理論支持，進(jìn)入第二個(gè)模塊?！?/p>

模塊二 史家論說 品評(píng)秦始皇

筆者課前通過智慧平板推送了從秦朝到現(xiàn)代的多則史料，要求學(xué)生課下自主探究，課上合作學(xué)習(xí)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的要求，課堂探究活動(dòng)中，將這些材料進(jìn)行分配，分為秦漢組、唐宋組、明清組、民國(guó)與當(dāng)代組，供各小組深入討論，了解歷史上不同時(shí)期對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)，分析不同時(shí)期對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，并嘗試解釋原因。

秦漢小組

“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自古以來未嘗有，五帝所不及”。——《李斯列傳》

秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道而立私愛，焚文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。

——賈誼《過秦論》

“秦朝人是怎樣對(duì)秦始皇進(jìn)行評(píng)價(jià)的？為什么？漢朝到清朝主流社會(huì)對(duì)秦始皇是怎樣評(píng)價(jià)的？請(qǐng)嘗試解釋原因。”

唐宋小組

“始皇暴虐，至子而忘”

——《貞觀政要》卷八

“秦之所以革之（注：廢分封制）者，其為制，公之大者也;其情私也，私其一己之威也，私其盡臣畜（屬）于我也。然而公天下之端自秦始?！?/p>

——柳宗元《封建論》

“重以暴秦，害圣典，病格言，焚《詩》、《書》，屠術(shù)士”。? ——宋 司馬光《資治通鑒》

“秦時(shí)未嘗廢儒學(xué)，秦時(shí)未嘗不用儒學(xué)與經(jīng)學(xué)。所謂詩書之焚，乃學(xué)者自焚也，非秦皇之過也?！薄嶉浴锻ㄖ尽?/p>

“唐朝時(shí)期對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)有了什么新的角度，為什么？宋朝時(shí)期作者的關(guān)注角度又發(fā)生了什么變化？結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行解釋?！?/p>

從社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)力發(fā)展來看，秦始皇完成統(tǒng)一，進(jìn)行制度建設(shè)促進(jìn)了歷史進(jìn)步，推動(dòng)了社會(huì)發(fā)展。賦役沉重，刑法嚴(yán)酷，秦朝人民遭受暴政，又在一定程度上阻礙了生產(chǎn)力發(fā)展。

從維護(hù)國(guó)家利益來看，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)結(jié)束分裂割據(jù)，加速民族融合，奠定中華民族多元一體格局;鞏固統(tǒng)一的措施，增強(qiáng)了中華民族的凝聚力，維系了中華民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)中華民族產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，對(duì)秦始皇進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)到秦始皇在中國(guó)歷史上的重要地位，增強(qiáng)民族自信心。）

在課堂教學(xué)結(jié)尾，筆者對(duì)本課作了小結(jié)與升華：

秦始皇的統(tǒng)一，讓中國(guó)有了2000年屹立于世界之巔的底蘊(yùn)，這就是人民心理上強(qiáng)烈的認(rèn)同感和凝聚力，正是有了這樣的情感與力量，以后的歲月，哪怕再多的治亂分合、強(qiáng)族入侵，都休想把中華民族分割開來。

正如習(xí)近平主席在中華人民共和國(guó)成立70周年講話中指出：沒有任何力量能夠撼動(dòng)我們偉大祖國(guó)的地位，沒有任何力量能夠阻擋中國(guó)人民和中華民族的前進(jìn)步伐。今天我們正走在民族復(fù)興的偉大征程上，我和我的祖國(guó)，一刻也不能分割。我的祖國(guó)像一列火車，承載了中華五千年的文明薪火，我的祖國(guó)如一艘巨輪，托負(fù)了中華民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，正乘風(fēng)破浪駛向未來。

（設(shè)計(jì)意圖：拓寬視野，歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感和自豪感，以此激勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)家命運(yùn)，敢于擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹立正確的國(guó)家觀，民族觀。）

（三）課后：

高考鏈接：平板推送2016年高考全國(guó)卷一第48題（略）

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括高仙芝成為唐朝名將的時(shí)代背景。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)述高仙芝的功過。

教學(xué)過程應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

（1）特定的歷史背景。背景是歷史人物活動(dòng)的大舞臺(tái)，人物同樣的活動(dòng)如果處于不同的歷史背景，那就可以做出不同的評(píng)估。

（2）確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。我們看一個(gè)人物的活動(dòng)或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮，而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的統(tǒng)一等。

（3）防止以偏概全。對(duì)人物的評(píng)估要一分為二，全面客觀。對(duì)歷史人物要考慮他的階級(jí)性和時(shí)代性。

（4）克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時(shí)勢(shì)造就出來的，同時(shí)也要承認(rèn)人物的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)事物的一定影響力。

（5）要根據(jù)具體材料所提供的有效信息，將材料觀點(diǎn)和教材有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。

（6）評(píng)價(jià)歷史人物必須建立在史實(shí)的基礎(chǔ)上，決不能主觀臆斷，空穴來風(fēng)。也就是在占有大量史料的基礎(chǔ)上對(duì)歷史人物給予評(píng)價(jià)。

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析，使用平板上傳到班級(jí)空間，供大家分享。

（設(shè)計(jì)意圖：將本課所學(xué)到的方法遷移內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，不盲從，形成自己獨(dú)特的見解。）

三、教學(xué)反思

整節(jié)課設(shè)計(jì)圍繞新課標(biāo)，依托平板電腦，整合教材，利用史料創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題生成、史料收集、史料整理、歷史解釋、方法遷移內(nèi)化構(gòu)建課堂，為落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷的培養(yǎng)，滲透歷史學(xué)科立德樹人教育，做出了一些有益探索。課中階段借助智慧平板的服務(wù)支持，如即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能隨機(jī)抽取、即時(shí)拍照分享等新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、增強(qiáng)師生互動(dòng)、提高學(xué)生參與度的效果。