《普羅米修斯》（四上）教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

吳斯 歐樂

教學(xué)目標(biāo)：

1.有依據(jù)地預(yù)測(cè)故事情節(jié)，讀轉(zhuǎn)折處，感受人物形象。

2.聚焦第5～7自然段，在朗讀中驗(yàn)證預(yù)測(cè)，激發(fā)運(yùn)用預(yù)測(cè)策略讀這一類神話的興趣。

教學(xué)過程：

課前猜謎，你是怎么猜出來的？（兒童謎語+數(shù)學(xué)應(yīng)用題）

一、課前談話：聊一聊“心中的神”

1.中國(guó)神話故事中的“神”性。

同學(xué)們讀過很多神話故事，老師這里有幾幅圖，猜一猜和這些“神”有關(guān)的神話故事。（出示：女媧補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、盤古開天……）

女媧、后羿……這些都是我國(guó)古代神話故事中的神，根據(jù)曾看過的故事，你能說一說“心中的神”是怎樣的嗎？

（生：①具有神力;②有獻(xiàn)身精神;③有高尚品質(zhì);④有佑國(guó)佑民的責(zé)任感。）

這些中國(guó)的神給我們留下了深刻印象，今天我們要走進(jìn)古希臘神話故事，看看外國(guó)的神是怎樣的。

2.出示：“在希臘神話中，神與人除了力量上的差別外，在情感上卻是相同的。當(dāng)神們脫掉神的外衣之后，個(gè)個(gè)就都成了世俗的凡人?！?/p>

在閱讀前，請(qǐng)你先猜一猜，外國(guó)的神會(huì)有什么不同呢？完成評(píng)價(jià)單。（如表一）

表一

根據(jù)讀過的故事，我們對(duì)古希臘眾神有這樣的猜測(cè)，究竟是不是這樣呢？這節(jié)課我們就來閱讀一篇古希臘神話。

二、檢查字詞，復(fù)述故事

1.誰能把這些詞語讀準(zhǔn)確？

懲罰? ? 敬佩? ? 饒恕

吩咐? ? 肝臟? ?鎖鏈? ? 鷲鷹

驅(qū)寒取暖? ?憤憤不平? ?氣急敗壞

2.（出示五位神的名字：普羅米修斯、太陽(yáng)神阿波羅、眾神的領(lǐng)袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯）這是故事中提到的五位神，你能流暢地讀出他們的名字嗎，一起來試試。

提示：注意外國(guó)人名字很長(zhǎng)，怎么讀得自然一點(diǎn)？（應(yīng)連讀）

3.理清人物關(guān)系，復(fù)述故事。

故事中，這幾位神之間發(fā)生了什么事呢？

自學(xué)提示：自讀課文第1～4自然段，選擇關(guān)鍵詞填進(jìn)思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)導(dǎo)圖同桌互相復(fù)述故事。

三、讀轉(zhuǎn)折處，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展

面對(duì)普羅米修斯的公然挑戰(zhàn)，宙斯怎能善罷甘休——生齊讀第3自然段。

1.體會(huì)人物心情，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。

哪個(gè)詞語最能體現(xiàn)宙斯的心情？（氣急敗壞）猜測(cè)：氣急敗壞的宙斯會(huì)給普羅米修斯怎樣的懲罰呢？ 想一想，猜一猜。（如表二）

表二

小結(jié)：大家根據(jù)故事內(nèi)容，激活閱讀經(jīng)驗(yàn)做出了猜測(cè)。那面對(duì)無法預(yù)知的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯可能會(huì)做出怎樣的選擇呢？

2.自學(xué)問題：面對(duì)無法預(yù)知的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯可能會(huì)做出怎樣的選擇？

自學(xué)步驟：

（1）輕聲讀第1～4自然段，根據(jù)故事內(nèi)容，猜一猜普羅米修斯的選擇。

A.認(rèn)錯(cuò)、歸還火種;B.不認(rèn)錯(cuò);

C.還有另一種看法。

（2）在文中勾出能幫助你猜測(cè)的詞句。

交流準(zhǔn)備：

（1）說出猜測(cè)：我的猜測(cè)是……

（2）擺出依據(jù)：我找到的幫助我猜測(cè)的詞句是……

（3）說出理由：我是這樣理解這些詞句的……所以我有這樣的猜測(cè)。

3.合作探究：面對(duì)無法預(yù)知的嚴(yán)厲懲罰，普羅米修斯可能會(huì)做出怎樣的選擇？

互學(xué)步驟：

（1）組長(zhǎng)主持，有序交流：先說猜測(cè)的選擇，再用筆在文中勾畫依據(jù)并說自己的理解，后面的成員只補(bǔ)充，不重復(fù)勾畫。

（2）交流后組織討論：大家還有疑問或補(bǔ)充嗎？可自由發(fā)言。

展學(xué)準(zhǔn)備：

組長(zhǎng)分工，組織展學(xué)。

（1）說出猜測(cè)：請(qǐng)4號(hào)說出我們的猜測(cè)。

（2）擺出依據(jù)：請(qǐng)3號(hào)交流我們勾畫的依據(jù)。

（3）說出理由：請(qǐng)2號(hào)根據(jù)我們的勾畫，說說我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的猜測(cè)。

捕捉故事里的蛛絲馬跡，根據(jù)人物怎么做的、為什么這么做能幫助我們預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，有依據(jù)的預(yù)測(cè)不分對(duì)錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？（預(yù)測(cè)：敢作敢當(dāng)、勇敢、善良。）

想知道普羅米修斯真正的選擇嗎？我們接著讀。

四、驗(yàn)證預(yù)測(cè)，感受情節(jié)設(shè)計(jì)在塑造人物形象中所起的作用

1.出示第5自然段，齊讀。

師引讀：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上——（生接讀）

讀著讀著，就驗(yàn)證了我們的預(yù)測(cè)，堅(jiān)決不認(rèn)錯(cuò)的普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上，哪些詞句讓你感到震撼？談一談你的感受。

2.抓關(guān)鍵詞體會(huì)懲罰之殘酷。

體會(huì)“鎖之苦”和“啄之痛”。

小結(jié)：一個(gè)“死死地鎖”，讓我們從文字中讀出了一幅悲慘的畫面，感受到了普羅米修斯忍受的這份“鎖之苦”。

過渡：然而，這還不是最悲慘的。我們接著來交流，還有哪些地方讓你感動(dòng)和震撼？

3.再次評(píng)價(jià)普羅米修斯：談到這里，普羅米修斯的形象在我們的心中變得更加豐富了，你認(rèn)為他是一位怎樣的神？

4.帶著感情再讀。（過渡：現(xiàn)在讓我們帶著感情再來讀一讀，感受英雄之神的偉大和堅(jiān)定。）

五、預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，激發(fā)閱讀古希臘神話的興趣

英雄的普羅米修斯不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了大力神赫拉克勒斯，來看一看故事的結(jié)尾。

1.在讀了課文后，你能說說對(duì)文中其他神的印象嗎？（生評(píng)價(jià)）

2.驗(yàn)證閱讀前的猜測(cè)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

回過頭來看一看閱讀前的評(píng)價(jià)單，你的猜測(cè)對(duì)了嗎？先猜測(cè)再讀故事使我們的閱讀充滿期待，變得有趣。這篇課文結(jié)束了，整個(gè)故事可沒有結(jié)束。

普羅米修斯被救，作為萬神之主的宙斯會(huì)善罷甘休嗎？接下來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？我們來猜一下。（如表三）

表三

這節(jié)課我們邊猜邊讀，在閱讀中體驗(yàn)猜的樂趣，感受到閱讀的喜悅。要想知道更多的真相，就去閱讀《古希臘神話故事》《被縛的普羅米修斯》《潘多拉的魔盒》吧。

教學(xué)評(píng)析

預(yù)測(cè)作為一種有效的閱讀策略，不但有利于提高閱讀速度，還有助于快速捕捉到所需要的信息。同時(shí)預(yù)測(cè)也是一項(xiàng)重要的閱讀策略，培養(yǎng)讀者的預(yù)測(cè)意識(shí)和技能可以提高閱讀的效果。在“童本閱讀種子課程”的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們把“預(yù)測(cè)策略”作為研究?jī)?nèi)容，旨在通過不同年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，將預(yù)測(cè)策略更加明晰化，具體化，讓學(xué)生更容易習(xí)得此方法，并在閱讀中加以運(yùn)用，思維能力得到更大的發(fā)展。

《普羅米修斯》由希臘神話故事改編。希臘神話眾神名字復(fù)雜，關(guān)系復(fù)雜，故事留白多，選擇這樣的一篇課文作為“預(yù)測(cè)策略”的課例進(jìn)行研究，本身就非常有價(jià)值?？v觀吳斯老師執(zhí)教的這堂課，有三處價(jià)值所在：

一是圍繞著精準(zhǔn)適度的教學(xué)目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了以預(yù)測(cè)為主要策略的課堂所需要解決的三個(gè)問題，即：預(yù)測(cè)什么？什么時(shí)候預(yù)測(cè)？怎么預(yù)測(cè)？五個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從“猜神性”“猜懲罰”到“猜選擇”“猜后續(xù)”，學(xué)生在跌宕起伏的故事情節(jié)中邊猜邊讀，體會(huì)人物命運(yùn)的一波三折，從而感知更豐滿的人物形象，同時(shí)也漸漸習(xí)得相關(guān)的預(yù)測(cè)策略，即關(guān)聯(lián)閱讀經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)文本內(nèi)容，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞句，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的閱讀興趣，充滿無限的閱讀期待。每一次預(yù)測(cè)的過程，都是發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生的推理、想象能力，發(fā)展學(xué)生思維的過程。

二是適當(dāng)?shù)闹Ъ苓\(yùn)用，用表格的方式將預(yù)測(cè)的思考路徑直觀呈現(xiàn)。在“讀轉(zhuǎn)折處，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展”部分，這樣的思維可視化，使學(xué)生明確預(yù)測(cè)不是無端猜測(cè)，而是要有一定的依據(jù)，不僅需要文本內(nèi)容的支持，也需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作出有根據(jù)的判斷。學(xué)生捕捉故事里的蛛絲馬跡，根據(jù)人物是怎么做的、為什么這么做，從而預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，這個(gè)時(shí)候普羅米修斯敢作敢當(dāng)、勇敢、善良的英雄形象給他們留下了深刻的印象。

三是充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，用語文的方式教語文，重視朗讀感悟。盡管這堂課圍繞預(yù)測(cè)策略展開，但是吳老師并沒有忽視朗讀的意義和價(jià)值，尤其是在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的環(huán)節(jié)，抓關(guān)鍵詞體會(huì)“懲罰”之“殘酷”，在一次次朗讀中體會(huì)“鎖之苦”和“啄之痛”。讀著讀著，學(xué)生驗(yàn)證了之前關(guān)于懲罰的預(yù)測(cè)，堅(jiān)決不認(rèn)錯(cuò)的普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。讀著讀著，學(xué)生的感動(dòng)和震撼越來越強(qiáng)烈，他們與人物命運(yùn)同生共息，由此，普羅米修斯的形象也變得更加豐富、豐滿。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波