巧借“提示”，講好童話故事

蔡巧燕

《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》是二年級下冊第七單元中四篇引人入勝的、有思維價值的童話故事。人文主題指向“改變”。有因為不斷改變，而變得越來越美好的，如《青蛙賣泥塘》;有因為不斷努力，耐心等待，而不斷成長的，如《小毛蟲》;而《蜘蛛開店》《大象的耳朵》則圍繞“改變”，講述了妙趣橫生的故事?！敖柚崾局v故事”是本單元的教學(xué)重點?！疤崾尽睆暮味鴣恚咳绾芜\用“提示”講好故事？筆者從單元整體角度出發(fā)，根據(jù)文體特點，結(jié)合文章的共性，求同存異，在教學(xué)中進行了實踐嘗試。

一、 借助提示，讓故事由“長”變“短”

對于低年級的學(xué)生來說，初讀課文后要求學(xué)生對童話的情節(jié)進行簡練概括顯然很有必要，但把“長”文章讀“短”，并進行準確的概括，這有一定的難度。我們必須基于學(xué)情，提供一些適合學(xué)生的“提示”。

1.借助關(guān)鍵詞，梳理框架

教師在教學(xué)中，可以把“關(guān)鍵詞”作為教學(xué)的突破口，從而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。如，圍繞單元人文主題“改變”，教學(xué)《大象的耳朵》一文時，教師在學(xué)生初讀時可提出“文章中大象的耳朵是如何變化的？”這樣的問題，學(xué)生自然就能梳理出幾個關(guān)鍵詞：“耷拉”“豎起來”。教學(xué)中借助關(guān)鍵詞語，教師再提供“一開始”“然后”“最后”這樣的詞語引導(dǎo)學(xué)生連接，故事的主要情節(jié)就一清二楚了。有了這篇文章的學(xué)習(xí)方法做鋪墊，在學(xué)習(xí)《小毛蟲》一文時，面對“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”這個問題，學(xué)生很容易就能梳理出文章主要寫了“小毛蟲從毛毛蟲結(jié)成繭子，最后變成蝴蝶”的故事。

2.借助示意圖（《蜘蛛開店》課后第1題），巧妙“瘦身”

“示意圖”簡單明了，它突出了重點，省略了很多次要的細節(jié)。課堂上，初讀課文后，借助“示意圖”可以更好地幫助學(xué)生理清課文的主要脈絡(luò);品讀課文后，有了“示意圖”的幫助，學(xué)生可以順利地將文章進行復(fù)述。在《蜘蛛開店》的教學(xué)中，初讀時，教師就可以和學(xué)生梳理出文章的主要脈絡(luò)，并形成習(xí)題示意圖，對文章進行首次“瘦身”——將文章概括成一段文字：“一只蜘蛛因為無聊想開店，于是他先賣口罩，遇到了顧客河馬;然后賣圍巾，遇到了顧客長頸鹿;后來又賣襪子，結(jié)果遇到了顧客蜈蚣……”在第二次進行歸納時，教師還可以借助示意圖引導(dǎo)學(xué)生用一句話進行簡潔的概括，將文章主要內(nèi)容提煉為：“一只蜘蛛想開店，原本以為很簡單，結(jié)果總是很麻煩。”借助“示意圖”反復(fù)提煉，學(xué)生的“概括能力”會一次次得到訓(xùn)練和提升。

二、 借助生活，讓故事講得“精彩”

本單元的語文要素是“借助提示講故事”，對于二年級的學(xué)生來說，“繪聲繪色地講故事”需要建立在對文本充分理解的基礎(chǔ)上。童話來源于生活，4篇童話的主人公都是被賦予了人物形象的動物，他們具有人的特征，與學(xué)生的實際生活存在著眾多的聯(lián)結(jié)點，教學(xué)時，我們可以借助這些聯(lián)結(jié)點進行“提示”，幫助學(xué)生深化理解。

1.借助生活理解詞語，讓講述有畫面

要想讓故事講得精彩，就要能調(diào)動聽眾的多種感官。在講故事時，讓故事具有“畫面感”，能有效增強故事的感染力。有了真實的生活做鋪墊，學(xué)生的腦海中才能更好地形成具體“畫面”，進而輸出為言語表達，講出畫面。教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文中的“吆喝”時，教師提出這樣的問題：“你見過賣東西時吆喝的場景嗎？”學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子就被喚醒了，從而理解了“吆喝”的意思，而他們的腦海中有了畫面感，講述故事的時候“吆喝”起來自然像模像樣。像這樣為講述故事需要做好理解準備的詞語，還有《小毛蟲》一文中的“笨手笨腳”“九牛二虎之力”，《蜘蛛開店》中的“寂寞”等。

2.借助生活體悟表達，讓講述有

共鳴

在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和學(xué)習(xí)時，我們要引導(dǎo)學(xué)生感受到文章不是生澀枯燥的文字，而是飽含感情的一種存在，作者在創(chuàng)作時向其傾注了自己的情感和體驗。學(xué)生在閱讀過程中要真情投入，不僅要讀進去， 更要讀出來;不僅要讀懂作者， 更要讀懂自己。在《小毛蟲》一文中，為了感受小毛蟲的“可憐”，教師可以聯(lián)結(jié)生活，設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)——看圖片，想象說話：七星瓢蟲既會（? ? ），也會

（? ? ），更會（? ? ）。小蜜蜂既會（? ? ），也會（? ? ），更會（? ? ）。這樣的想象對比來源于學(xué)生的生活實際，在對比中讓人感覺小毛蟲越發(fā)顯得“可憐”。學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，講起故事來自然會有感情。

3.借助生活翻轉(zhuǎn)角色，讓講述有情境

在本單元中“講述故事”是一個重要的訓(xùn)練點。只有當學(xué)生真正走進故事情景，有了生活代入感，感受到人物的心中所想，講述故事才會給人帶來驚喜。在《蜘蛛開店》中學(xué)生品讀第一次開店過程時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：現(xiàn)在你們就來當蜘蛛老板，開個店，老師化身為蜘蛛的孩子，與蜘蛛老板展開對話。師生對話中學(xué)生感受到了蜘蛛開店的事與愿違，故事的講述就變成了一種基于生活，發(fā)自內(nèi)心的自然而然的由內(nèi)而外的表達。

4.借助生活拓展思維，讓講述有深度

教學(xué)《大象的耳朵》一文時，在學(xué)生理解文本練習(xí)講述后，教師可以提出這樣的問題：“大象的耳朵為什么不像其他的動物一樣豎著呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種動物的與眾不同之處，進而仿照《大象的耳朵》進行故事創(chuàng)作，達成讀中學(xué)說，說中練寫，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。在《蜘蛛開店》一文中，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜘蛛三次開店的相同之處與不同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個故事的“意料之外，情理之中”，進而為故事的續(xù)編做好鋪墊。而《青蛙賣泥塘》則可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前幾次買與賣中動物的動作和語言，啟發(fā)學(xué)生將略寫的小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等動物的畫面進行擴寫，訓(xùn)練學(xué)生的歸類思維，豐富學(xué)生的想象表達。在總體概括，品讀詞語、段落后，學(xué)生將自己的理解融入故事，有效地實現(xiàn)了一個由整體掃視到局部聚焦，再到全面統(tǒng)整的過程。借助生活體驗，他們已經(jīng)有了角色代入感，這樣的故事講述自然就能入腦入心，動情入境。

（作者單位：江蘇如皋市港城實驗學(xué)校小學(xué)部）

責(zé)任編輯 郝 帥