基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略探討

孫煜

【內(nèi)容摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的重要參考，為了保證教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)要求，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，需要考慮多方面的因素。在核心素養(yǎng)受到越來越多關(guān)注的背景下，初中英語教學(xué)目標(biāo)不在以單一的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而是考慮到了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力等多種綜合能力的提高。在初中閱讀教學(xué)的開展過程中，考慮到核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，增進(jìn)學(xué)生個人素養(yǎng)和個人能力的提升，本文基于此進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中英語 閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是充分考慮到學(xué)生各個階段心理特點和學(xué)習(xí)需求的前提下，使具體的教學(xué)更加符合學(xué)生個人成長的需要。核心素養(yǎng)對各個階段的教學(xué)提出了新的要求，在初中階段的英語教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊，教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)形式，達(dá)到提高學(xué)生能力和英語素養(yǎng)的多重目標(biāo)。在閱讀教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生閱讀特點和閱讀難度的實際情況，教師應(yīng)該通過豐富閱讀形式，開展多種形式的閱讀活動，讓學(xué)生能夠在完成閱讀的過程中，提升自身的閱讀理解能力，同時具備較高的英語閱讀熱情。

一、組織學(xué)生自主閱讀

影響英語教學(xué)質(zhì)量提升的原因是多方面的，其中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響以及傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是影響教師教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素。很多教師沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生個人能力的重要性，仍然將英語教學(xué)作為提升學(xué)生成績、讓學(xué)生具備較高應(yīng)試技巧的方法，而具體的閱讀教學(xué)也主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生來完成，其主要內(nèi)容是解題技巧的講解，即讓學(xué)生通過具體的文本閱讀來完成其緊跟的具體題目。這種教學(xué)方式忽視了核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的新要求，教師的教學(xué)不僅要增進(jìn)學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的了解，讓其能夠在考試的過程當(dāng)中靈活完成各種類型的題目，還要求學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，理解能力、分析能力以及對英語文化方面的理解都是至關(guān)重要的。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，轉(zhuǎn)變教師對學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)的模式，讓學(xué)生的個人潛能得以充分發(fā)揮。不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法不同，在自主閱讀的過程中，他們關(guān)注的重點有所差異，個人學(xué)習(xí)能力的提升也有所不同，自主閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀技巧提高的過程。

二、豐富閱讀形式

在組織學(xué)生針對具體的課文進(jìn)行分析與閱讀時，為了調(diào)動班級內(nèi)學(xué)生的閱讀熱情，營造出良好的閱讀教學(xué)氛圍，教師可以通過豐富閱讀形式，來讓學(xué)生對閱讀有更強的好奇心。傳統(tǒng)的英語閱讀主要是由學(xué)生個人的形式來完成，對于初中階段的學(xué)生來說，不論是出聲朗讀，還是默讀，不論是個人閱讀，還是合作閱讀，都是重要的閱讀手段。在課堂閱讀講解時，考慮到班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生以出聲朗讀、合作的方式進(jìn)行閱讀是非常有效的，很多教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，為了避免學(xué)生之間出現(xiàn)交頭接耳、開小差的問題，往往嚴(yán)格限制學(xué)生之間的交流活動，此時，學(xué)生的閱讀就如同閉門造車，其思維難以拓展，對于文章內(nèi)容的分析能力也難以提高。因此，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作式朗讀。例如，在教學(xué)《Where did you go on vacation？》這一單元的內(nèi)容時，由于涉及很多具體情境化的內(nèi)容，學(xué)生之間合作朗讀來創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以提高其閱讀的趣味性，同時增進(jìn)學(xué)生對于英語詞匯的認(rèn)識，幫助學(xué)生加深印象。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行教材文章的閱讀時，教師可以利用多媒體播放圖片作為背景，讓學(xué)生以分段合作朗讀的形式來完成。

三、閱讀內(nèi)容延伸與拓展

核心素養(yǎng)對初中閱讀教學(xué)提出的新要求既包括學(xué)生個人能力提升，也包括學(xué)生知識面的拓展，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以及價值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生在該階段接受的知識性內(nèi)容會對其觀念的形成和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生直接影響。由于英語閱讀中包含著很多語言信息，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以通過對閱讀內(nèi)容的延伸與拓展，深化學(xué)生認(rèn)識，對于具體文本中涉及外國文化相關(guān)的內(nèi)容，教師可以將之與中國文化進(jìn)行對比，使學(xué)生產(chǎn)生較高的民族自豪感和愛國熱情，在教學(xué)與日常生活中常見問題相關(guān)的課文時，則要結(jié)合學(xué)生生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在生活中的問題，及時糾正。例如，在教學(xué)《Could you please clean your room？》這一單元的內(nèi)容時，由于課文的主題是圍繞“Could you please”這一話題展開，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實際，詢問學(xué)生在自己的日常生活過程中，是否有打掃自己房間、自己洗衣服的習(xí)慣。初中階段的學(xué)生年齡已經(jīng)有所增長，但是仍有一部分學(xué)生對父母過于依賴，不具備自理能力，教師應(yīng)該通過這一方面內(nèi)容的教學(xué)來讓學(xué)生認(rèn)識到自己生活方面的不足，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，將教材內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，既可以讓他們了解具體英語知識在日常生活情境中的運用，還可以引發(fā)其對于自己生活的思考，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。

結(jié)語

在初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點方面的原因，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)不斷創(chuàng)新，使之更加符合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計閱讀教學(xué)策略時，考慮到核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的目標(biāo)和要求，教師要尊重學(xué)生自身對知識的理解和掌握，善于挖掘?qū)W生的個人潛能，使英語學(xué)習(xí)不再是一項艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是了解一門語言、學(xué)習(xí)語言的一種過程，真正提升學(xué)生對于英語語言的學(xué)習(xí)熱情，并將所學(xué)英語基礎(chǔ)知識運用到日常口語表達(dá)與交流中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫婷玉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].中華少年， 2018（2）：33.

[2]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2017，17（9）：96-98.

（作者單位：安徽省利辛縣第二中學(xué)）