問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施初探

王曉梅

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的大潮推動下，初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方向也要逐漸向“素質(zhì)化”接軌，以更多的以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、學(xué)習(xí)意識為主要目標(biāo)。問題導(dǎo)向法即是一種在促進學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升方面具有獨特功能的新途徑，基于其對于初中生提升數(shù)學(xué)水平意義重大，本文擬在闡述問題導(dǎo)向法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施進行淺要探析。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向法 初中數(shù)學(xué) 實施策略

一、問題導(dǎo)向法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向法，顧名思義，也即是在教學(xué)中以學(xué)習(xí)中可能遇到的問題為教學(xué)基礎(chǔ)，使其成為學(xué)生的另一位“老師”，以此來達成幫助學(xué)生達成梳理課堂思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的功效;同時，它也是教師的一位優(yōu)秀“助教”，可以幫助教師更好的確定教學(xué)重點，在教學(xué)中更加合理的分配教學(xué)時間。問題導(dǎo)向法有三個基本特點：其一是概括性強，即所有用來導(dǎo)學(xué)的問題都是教師對教學(xué)內(nèi)容精心挑選后的精華提煉，是知識點的完整梗概，學(xué)生只需根據(jù)問題完成學(xué)習(xí)，無須再進行二次加工;其二是引導(dǎo)性強，教師以問題為線索，逐步將教學(xué)內(nèi)容展開的過程，對于學(xué)生的引導(dǎo)性其實很大程度上要超過多媒體這種分散型設(shè)備，因為問題導(dǎo)向，需要時刻保持思路清晰，難以分神;其三是連續(xù)性強，即教師可以通過對一個關(guān)鍵問題的提出就將課前、課中、課上看似割裂的三部分聯(lián)結(jié)起來，充分保證了數(shù)學(xué)課堂的連續(xù)性。

二、問題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

1.“授之以漁”而非“授之以魚”

問題導(dǎo)向法的切實實行，最關(guān)鍵的一環(huán)就在于教師的教學(xué)方法的選擇和教育目標(biāo)的確立?！笆谥贼~”式的教學(xué)方法，即是將授課內(nèi)容一味的灌輸給學(xué)生，而最終的結(jié)果就是造成學(xué)生知識層面的堆積，很難形成清晰的學(xué)習(xí)架構(gòu)，不利于學(xué)生的真正成長;而“授之以漁”式的教學(xué)方法，也即是問題導(dǎo)向法，是要求教師將學(xué)習(xí)的思維、解決問題的基本方法傳授給學(xué)生，使他們構(gòu)建起自身的思考模式，其后再以同一類型的不同問題進行導(dǎo)向性教學(xué)，使得學(xué)生在不同問題的處理中受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)中成為真正的主導(dǎo)者。而要以問題導(dǎo)向法進行教學(xué)，最基本的就是要開闊學(xué)生的思維，下面我們以一初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容作為例證：在講述直角三角形的性質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容時，教師要先將基本的內(nèi)容進行講述，之后再讓學(xué)生們帶著問題去思索這些性質(zhì)是否是正確的，用尺子比對著在紙上隨機畫出幾個直角三角形以供驗證，也可以讓學(xué)生拿起身邊是直角三角形形狀的器物進行實際驗證，并以此為例，教授給學(xué)生“實際驗證”法的重要所在，并告訴他們今后如果遇到拿不太準(zhǔn)、但實際操作難度很小的問題，就可以采取這樣的方式來檢驗正誤。通過這樣的方式，就能夠輕易地實現(xiàn)思維訓(xùn)練與動手描繪能力的雙重鍛煉;其次，還要引導(dǎo)學(xué)生用問題導(dǎo)向法來一些常用的“套路”，即知識學(xué)習(xí)掌握的通用方法，例如：閱讀、解答不同類型的題目要有不同的側(cè)重點，在進行選擇題的解題時，讀完題之后，如果實在沒有思路，就要問問學(xué)生不會做的題目是否也有不會做的犯法，例如可以引導(dǎo)他們將選項中的答案一一帶入題目，試圖尋找一個正確答案。

2.注重組織合作學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)現(xiàn)問題

問題導(dǎo)向法的要求不僅要在日常教學(xué)中得以體現(xiàn)，更要在課后的作業(yè)布置上得到彰顯。在作業(yè)布置過程中，教師可以讓學(xué)生進行分組作業(yè)，使班內(nèi)的學(xué)生按照自己的意愿結(jié)組，后先對家庭作業(yè)進行組內(nèi)探討，組內(nèi)成員各自提出問題，其后以各自的問題為導(dǎo)向，大家可以首先組內(nèi)互相幫助，每個人講解自己會的部分，期間有不同意見和自身的問題可以直接提出來全組成員共同解決，實在爭執(zhí)不下的就保留下來在課堂上請教老師;對于作業(yè)展示部分，可以讓每個小組共同完成最終的總結(jié)報告，然后每組選舉一名發(fā)言人對本組的合作成果進行總結(jié)，并對各組的講解展示進行評比，講解完畢后由教師及其他組同學(xué)進行點評打分，教師還可適當(dāng)設(shè)置獎勵機制，以便在更加吸引學(xué)生的興趣，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的同時，也能使他們在作業(yè)中收獲友誼與快樂，得到能力的多項提升。

3.轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生走上講臺

教師在以問題導(dǎo)向法為基礎(chǔ)進行自身教學(xué)方式的完善的同時，也可以偶爾轉(zhuǎn)換一下視角，讓學(xué)生走上講臺，而自己體驗一下學(xué)生視角。當(dāng)然，這樣的視角轉(zhuǎn)換也需要教師提前做好前期工作，例如：教師要做好難度測評，盡量選擇難度系數(shù)較低的章節(jié)，并為其準(zhǔn)備一些課程需要主要講授的問題，隨后指導(dǎo)即將成為“小老師”的學(xué)生對需講章節(jié)的理論性知識進行掌握，并一同設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，完成備課任務(wù)。這樣的翻轉(zhuǎn)視角，首先對于教師來說，可以使其更加了解學(xué)生的想法，利于之后教學(xué)工作的展開;而后，對于要登上講臺的學(xué)生，也可得到知識學(xué)習(xí)能力與講演表現(xiàn)能力的多方面提升;最后，對于全體同學(xué)來說，自己的同學(xué)成為了老師的這份新奇感，會很容易的驅(qū)使他們的集中力和興奮感。因此，這樣的視角轉(zhuǎn)換教學(xué)法，不僅是導(dǎo)學(xué)互動模式的一種全新探索，也是對教師教學(xué)思路的一種開拓和對學(xué)生綜合能力的一種鍛煉，可謂是一舉而多得。

結(jié)語

隨著新課程改革的前行步伐，我們對于初中教學(xué)的認(rèn)識越發(fā)深刻，教學(xué)活動并不是教師一個人的“獨角戲”，而是重點在師生之間的相互交流、相互配合。在以往的教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)生往往是處于一種不情愿的“被迫”式學(xué)習(xí)模式中，這無疑對于學(xué)生的成長是無益的，而在我國現(xiàn)行的教育體系中，問題導(dǎo)向性方式已逐步占據(jù)主要基調(diào)，以學(xué)生為主體來開展教學(xué)工作才是真正的迎合主流。但此種教學(xué)方式明顯還不夠完善，依然還需要一代又一代教師不懈的努力與探索。

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（作者單位：甘肅省秦安縣西川中學(xué)）