小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)城鄉(xiāng)對(duì)比分析

趙穎

摘 要：當(dāng)下城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量是普遍存在差異的，總的情況是農(nóng)村落后于城市。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)城市和農(nóng)村在課堂教學(xué)上的差異進(jìn)行分析對(duì)比，希望找到解決問(wèn)題的抓手，對(duì)拉近城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量距離有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);城鄉(xiāng)對(duì)比;課堂教學(xué)

一、學(xué)習(xí)特征對(duì)比

首先從學(xué)生角度分析。

1.學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的影響因素，如習(xí)慣、合作、交流、思維能力等。如數(shù)學(xué)學(xué)科，內(nèi)容偏于抽象，就需學(xué)生具有較好抽象思維能力和推理能力。小學(xué)生的思維發(fā)展普遍是感性強(qiáng)于抽象，而農(nóng)村學(xué)生抽象思維弱于城市學(xué)生，這與他們生活所接觸的環(huán)境有關(guān)。城市孩子更多接觸電子益智類(lèi)游戲、玩一些組裝類(lèi)玩具、閱讀條件較好，而農(nóng)村孩子則主要是室外游戲（爬墻、上樹(shù)等）更多些——這使他們的身體素質(zhì)要高于城市學(xué)生，但思維能力發(fā)展較慢。所以，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)生抽象思維培養(yǎng)，就是一個(gè)抓手。

2.主觀個(gè)性

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性。所以，課改后，大多教師會(huì)注意落實(shí)以生為本的理念。有趣的是，農(nóng)村和城市孩子在課堂上都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，但特征卻不完全相同。

農(nóng)村孩子的“個(gè)性”主要指向“學(xué)”與“不學(xué)”，而城市學(xué)生則指向怎么學(xué)和學(xué)什么。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要弱于城市孩子，很多孩子沒(méi)有建立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。在城市課堂，教師鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，“老師，我認(rèn)為這道題也可以這樣解”，而農(nóng)村有些教師則放任那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，這可能是與農(nóng)村整體文化環(huán)境有關(guān)。因而，在農(nóng)村課堂上，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。

3.結(jié)構(gòu)分布

每個(gè)班級(jí)學(xué)生都會(huì)在成績(jī)上有差距，這種成績(jī)差距在城鄉(xiāng)間也是不同的。在城市，學(xué)生的成績(jī)一般是“兩頭小、中間大”，即尖子生和學(xué)困生都不是特別多，大多學(xué)生成績(jī)集中于中流偏上水平。而農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)分布則呈“筒子”形，每個(gè)成績(jī)段的數(shù)量都差不多，尖子生不多、學(xué)困生不少，中間生的成績(jī)段也較分散（沒(méi)有明顯分界）——這種成績(jī)分布結(jié)構(gòu)給教師組織分層教學(xué)帶來(lái)了困難。城市教師只要把學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)即可，而農(nóng)村教師往往無(wú)從下手。所以，如何解決數(shù)學(xué)成績(jī)分布過(guò)于分散的問(wèn)題，是農(nóng)村教師的一個(gè)課題。

二、環(huán)境因素對(duì)比

再?gòu)膶W(xué)生之外的角度進(jìn)行對(duì)比分析——這些是環(huán)境因素。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

目前城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念和策略上沒(méi)有太大差別，什么信息化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、分組討論等符合現(xiàn)代教育理念的策略，都在課上廣泛應(yīng)用。但同樣的策略，城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效卻存在差異，其中一個(gè)原因就是農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識(shí)和能力不足。一般來(lái)說(shuō)，城市教師的教案、課件都是根據(jù)自己學(xué)生的情況、學(xué)校條件等單獨(dú)設(shè)計(jì)制作的。而農(nóng)村教師有一些信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能高效使用各種工具軟件制作課件。很多課件其實(shí)是從網(wǎng)上下載來(lái)直接在課堂上用，不是自己的東西用起來(lái)就不那么順手。而且，互動(dòng)、探討、拓展等也很難與課件配合——這一點(diǎn)是值得農(nóng)村教師反思的。所以，農(nóng)村教師哪怕是課件做簡(jiǎn)單點(diǎn)，也最好是依據(jù)學(xué)情自己來(lái)設(shè)計(jì)。

2.課外環(huán)境

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)下，教師會(huì)安排學(xué)生在課下進(jìn)行一些探究、拓展性學(xué)習(xí)，這可以助力課堂教學(xué)質(zhì)效。但在農(nóng)村有個(gè)因素形成了制約——家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平有限。大多家長(zhǎng)根本不會(huì)用電腦，或只會(huì)上網(wǎng)看電影、玩游戲，而不會(huì)用辦公軟件，且文化水平低的家長(zhǎng)也不在少數(shù)。而小學(xué)生（特別是低年級(jí)）顯然是需要得到一些幫助的。如二年級(jí)學(xué)“對(duì)稱(chēng)圖形”，讓學(xué)生在課前制作一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形的手抄報(bào)。顯然，在沒(méi)開(kāi)課前，什么是對(duì)稱(chēng)圖形？手抄報(bào)怎樣設(shè)計(jì)？有哪些對(duì)稱(chēng)圖形？……這些問(wèn)題是需要得到家長(zhǎng)一定幫助的——農(nóng)村家長(zhǎng)在這方面的能力要弱于城市家長(zhǎng)，導(dǎo)致一些課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不太容易展開(kāi)。所以，設(shè)計(jì)一些對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性小的課外作業(yè)，是農(nóng)村教師需要考慮的問(wèn)題。

以上，從學(xué)生自身和環(huán)境兩方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)城鄉(xiāng)差異進(jìn)行了對(duì)比分析。如果想要使農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量盡快追上城市水平，保障學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，教師需要準(zhǔn)確抓住差異點(diǎn)和成因，有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張火珍.淺談城鄉(xiāng)小學(xué)教育的差異[J].小學(xué)生，2013（12）：96.

[2]鄭慶全.如何縮小城鄉(xiāng)課堂教學(xué)質(zhì)量的差距：基于兩節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的比較分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，507（5）：39-43.

編輯 陳鮮艷