小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)城鄉(xiāng)對比分析

趙穎

摘 要：當下城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量是普遍存在差異的，總的情況是農(nóng)村落后于城市。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對城市和農(nóng)村在課堂教學(xué)上的差異進行分析對比，希望找到解決問題的抓手，對拉近城鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量距離有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);城鄉(xiāng)對比;課堂教學(xué)

一、學(xué)習(xí)特征對比

首先從學(xué)生角度分析。

1.學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)是一個較大的影響因素，如習(xí)慣、合作、交流、思維能力等。如數(shù)學(xué)學(xué)科，內(nèi)容偏于抽象，就需學(xué)生具有較好抽象思維能力和推理能力。小學(xué)生的思維發(fā)展普遍是感性強于抽象，而農(nóng)村學(xué)生抽象思維弱于城市學(xué)生，這與他們生活所接觸的環(huán)境有關(guān)。城市孩子更多接觸電子益智類游戲、玩一些組裝類玩具、閱讀條件較好，而農(nóng)村孩子則主要是室外游戲（爬墻、上樹等）更多些——這使他們的身體素質(zhì)要高于城市學(xué)生，但思維能力發(fā)展較慢。所以，強化農(nóng)村學(xué)生抽象思維培養(yǎng)，就是一個抓手。

2.主觀個性

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生主體性。所以，課改后，大多教師會注意落實以生為本的理念。有趣的是，農(nóng)村和城市孩子在課堂上都表現(xiàn)出了強烈的個性色彩，但特征卻不完全相同。

農(nóng)村孩子的“個性”主要指向“學(xué)”與“不學(xué)”，而城市學(xué)生則指向怎么學(xué)和學(xué)什么。農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)主動性要弱于城市孩子，很多孩子沒有建立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀。在城市課堂，教師鼓勵學(xué)生舉一反三，“老師，我認為這道題也可以這樣解”，而農(nóng)村有些教師則放任那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，這可能是與農(nóng)村整體文化環(huán)境有關(guān)。因而，在農(nóng)村課堂上，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)。

3.結(jié)構(gòu)分布

每個班級學(xué)生都會在成績上有差距，這種成績差距在城鄉(xiāng)間也是不同的。在城市，學(xué)生的成績一般是“兩頭小、中間大”，即尖子生和學(xué)困生都不是特別多，大多學(xué)生成績集中于中流偏上水平。而農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)成績分布則呈“筒子”形，每個成績段的數(shù)量都差不多，尖子生不多、學(xué)困生不少，中間生的成績段也較分散（沒有明顯分界）——這種成績分布結(jié)構(gòu)給教師組織分層教學(xué)帶來了困難。城市教師只要把學(xué)生分為三個層次進行指導(dǎo)即可，而農(nóng)村教師往往無從下手。所以，如何解決數(shù)學(xué)成績分布過于分散的問題，是農(nóng)村教師的一個課題。

二、環(huán)境因素對比

再從學(xué)生之外的角度進行對比分析——這些是環(huán)境因素。

1.教學(xué)設(shè)計

目前城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念和策略上沒有太大差別，什么信息化教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、分組討論等符合現(xiàn)代教育理念的策略，都在課上廣泛應(yīng)用。但同樣的策略，城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)效卻存在差異，其中一個原因就是農(nóng)村教師的創(chuàng)新意識和能力不足。一般來說，城市教師的教案、課件都是根據(jù)自己學(xué)生的情況、學(xué)校條件等單獨設(shè)計制作的。而農(nóng)村教師有一些信息技術(shù)素養(yǎng)不高，不能高效使用各種工具軟件制作課件。很多課件其實是從網(wǎng)上下載來直接在課堂上用，不是自己的東西用起來就不那么順手。而且，互動、探討、拓展等也很難與課件配合——這一點是值得農(nóng)村教師反思的。所以，農(nóng)村教師哪怕是課件做簡單點，也最好是依據(jù)學(xué)情自己來設(shè)計。

2.課外環(huán)境

在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的架構(gòu)下，教師會安排學(xué)生在課下進行一些探究、拓展性學(xué)習(xí)，這可以助力課堂教學(xué)質(zhì)效。但在農(nóng)村有個因素形成了制約——家長的輔導(dǎo)水平有限。大多家長根本不會用電腦，或只會上網(wǎng)看電影、玩游戲，而不會用辦公軟件，且文化水平低的家長也不在少數(shù)。而小學(xué)生（特別是低年級）顯然是需要得到一些幫助的。如二年級學(xué)“對稱圖形”，讓學(xué)生在課前制作一個對稱圖形的手抄報。顯然，在沒開課前，什么是對稱圖形？手抄報怎樣設(shè)計？有哪些對稱圖形？……這些問題是需要得到家長一定幫助的——農(nóng)村家長在這方面的能力要弱于城市家長，導(dǎo)致一些課外自主學(xué)習(xí)活動不太容易展開。所以，設(shè)計一些對家長依賴性小的課外作業(yè)，是農(nóng)村教師需要考慮的問題。

以上，從學(xué)生自身和環(huán)境兩方面對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)城鄉(xiāng)差異進行了對比分析。如果想要使農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量盡快追上城市水平，保障學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，教師需要準確抓住差異點和成因，有針對性地進行優(yōu)化和補強。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷