基于“三點(diǎn)微學(xué)”的Ticking time教學(xué)實(shí)踐研究

吳興榮

摘 要：如何在譯林小學(xué)英語Ticking time板塊教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，在自主評(píng)價(jià)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。聯(lián)系教改項(xiàng)目，結(jié)合課堂自主評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，從這一版塊自主評(píng)價(jià)中存在的失真式勾評(píng)現(xiàn)狀展開分析，并以“目標(biāo)落腳點(diǎn)—內(nèi)容聚焦點(diǎn)—問題生成點(diǎn)”三個(gè)維度展開學(xué)生自主評(píng)價(jià)實(shí)踐探索，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主評(píng)價(jià);實(shí)踐研究;三點(diǎn)微學(xué)

在譯林小學(xué)英語Ticking time板塊，教材安排了 “勾”星評(píng)價(jià)，但是“√”一下的背后隱藏了大量失真現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒有真正發(fā)生。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了觀察思考和實(shí)踐探索。在學(xué)校開發(fā)的南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教改項(xiàng)目《“三循導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐的研究》中，筆者參與了“自主學(xué)習(xí)”專題研究，對(duì)這一板塊中存在的問題以及實(shí)踐操作路徑作出積極探索，形成了新的認(rèn)識(shí)。

一、Ticking time教學(xué)中失真式“勾”評(píng)現(xiàn)狀

筆者通過大量的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師在教學(xué)“Ticking time”時(shí)大體存在以下三種失真式“勾”評(píng)現(xiàn)象：

1.蜻蜓點(diǎn)水式

很多教師在教學(xué)這一板塊時(shí)只是走過場(chǎng)而已，蜻蜓點(diǎn)水式地用極短的時(shí)間一帶而過?！癙lease turn to Page...lets look at Ticking? time. Number 1，how many stars can you get？Number 2， how many stars can you get？ Number 3... ”如此一波操作之后，讓學(xué)生在相應(yīng)的星星下面勾一勾，再問一問學(xué)生“How many stars do you get in all？”最后為得到星星多的同學(xué)鼓鼓掌。至此，算是完成了Ticking time的教學(xué)，實(shí)際上并沒有真正達(dá)到Ticking time設(shè)置的目的。

2.標(biāo)新立異式

有些老師會(huì)運(yùn)用一些標(biāo)新立異的方法去教學(xué)這一板塊。比如，把評(píng)價(jià)得星換成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物、實(shí)物、水果等。雖然勾的不是星星而是對(duì)應(yīng)的物化標(biāo)識(shí)，但換湯不換藥，總讓人感覺是為了Ticking而Ticking，一味流于形式，沒有與評(píng)價(jià)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，失去了評(píng)價(jià)的意義。

3.直接忽略式

更有少數(shù)老師直接忽略這一板塊，反正這里面也沒有新的單詞、新的句子及知識(shí)點(diǎn)，沒什么可講的。有時(shí)間，想起來了，就讓學(xué)生自己“√”一下，算算能得幾顆星，沒時(shí)間就算了。

二、基于“三點(diǎn)微學(xué)”自主“勾”評(píng)課堂教學(xué)實(shí)踐

如何讓Ticking time發(fā)揮其真正的效用呢？結(jié)合我校前瞻性教改項(xiàng)目《“三循導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐的研究》中的“三點(diǎn)微學(xué)”評(píng)價(jià)方式，即“微學(xué)”要聚焦三點(diǎn)：目標(biāo)落腳點(diǎn)—目標(biāo)分解到小而精的關(guān)鍵性能力;內(nèi)容聚焦點(diǎn)—核心練習(xí)，關(guān)鍵語言點(diǎn)的選擇;問題生成點(diǎn)—抓住學(xué)習(xí)中的微問題生成學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系這一板塊特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中做出了如下三方面的探索。

1.緊扣目標(biāo)落腳點(diǎn)自主“勾”評(píng)

在Ticking time環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自我ticking的內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，而不是隨意設(shè)置。

筆者在教學(xué)五（上）第三單元“Our animal friends”第三課時(shí)Sound time，Culture time & Cartoon time時(shí)，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

能在理解、朗讀的基礎(chǔ)上表演卡通故事。

能了解字母u在閉音節(jié)單詞中的讀音。

能了解不同國(guó)家中的不同代表動(dòng)物。

三個(gè)主要目標(biāo)訂好后，每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成還分別設(shè)置了一星、兩星、三星不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

三個(gè)教學(xué)目標(biāo)中分別又設(shè)定了具體的、細(xì)化的、操作性更強(qiáng)的三級(jí)目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)形成清晰的了解，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以針對(duì)自己的習(xí)得恰當(dāng)?shù)亟o自己做出評(píng)價(jià)。

2.抓住內(nèi)容聚焦點(diǎn)自主“勾”評(píng)

在教材中，Ticking time是放在一個(gè)單元的最后一個(gè)板塊。但實(shí)際上，要想更加有效地讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，必須把Ticking time貫穿課堂教學(xué)的每個(gè)主要環(huán)節(jié)中，而不是一單元上完后簡(jiǎn)單地打打勾。

教師先要讓學(xué)生明白此環(huán)節(jié)需要做哪些事情、達(dá)到什么目標(biāo)。然后，先達(dá)一星標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)書中Sound time的單詞和句子，并能了解字母u在這些單詞中的發(fā)音/？蘧/。在學(xué)生熟練朗讀書中單詞（bus，duck，summer，sun，umbrella）和句子后，進(jìn)入二級(jí)目標(biāo)：能說出更多的含有此讀音的單詞。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極踴躍地舉手發(fā)言，列舉出了很多含有此讀音的單詞：us， but， up， jump， study， subject等等。至此，學(xué)生對(duì)字母Uu在閉音節(jié)中的發(fā)音已經(jīng)有了非常清晰的了解。這樣的Ticking方式，不只是達(dá)成了目標(biāo)，更對(duì)提升學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣起到了不可替代的作用。

3.關(guān)注問題生成點(diǎn)自主“勾”評(píng)

在Ticking time環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中要密切聯(lián)系學(xué)生的習(xí)得，時(shí)刻關(guān)注課堂生成，切不可一帶而過，或是走走過場(chǎng)做做樣子，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。通過一級(jí)一級(jí)走來，難度不斷加大，要求逐漸提高，密切聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注課堂生成和學(xué)生習(xí)得，整個(gè)教學(xué)過程一環(huán)套一環(huán)，呈現(xiàn)螺旋上升之勢(shì)，整個(gè)課堂教學(xué)既生動(dòng)豐滿又讓學(xué)生收獲良多，這樣的ticking才真正有效。

綜上，教師要合理有效地運(yùn)用Ticking time，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，不僅能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)得到升華，更能使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，讓學(xué)生“勾”出來的星星發(fā)出奪目的光彩，照亮他們的英語學(xué)習(xí)之路。

編輯 蔚慧敏