農(nóng)村留守兒童居家閱讀的方法與策略探究

梁永紅

摘 要：農(nóng)村留守兒童由于缺乏閱讀條件，缺乏良好的陪伴和科學(xué)的指導(dǎo)，在家庭環(huán)境中獲得的閱讀體驗十分有限，這對留守兒童的健康成長是十分不利的。因此，從居家閱讀的重要性出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守兒童居家閱讀中存在的問題，分析相應(yīng)的閱讀方法與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;居家閱讀;方法與策略

居家閱讀是在家庭環(huán)境中展開閱讀活動的一種形式。農(nóng)村留守兒童長期缺乏父母的陪伴，對其身心發(fā)展具有一定的影響，而閱讀是引導(dǎo)孩子健康成長的重要途徑。居家閱讀有利于充實留守兒童的課余時間，拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富情感體驗，并帶來心靈上的撫慰，緩解其因為父母的缺位而造成的消極情緒等。但是，從目前對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查與分析來看，其居家閱讀情況并不樂觀。因此，如何引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童有效地開展居家閱讀成為教育研究的重要內(nèi)容。

一、農(nóng)村留守兒童居家閱讀面臨的問題

我國農(nóng)村留守兒童群體龐大，而如何針對這些兒童展開有效的教育指導(dǎo)則成為我國教育發(fā)展中面臨的嚴(yán)峻問題。居家閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容，也是促進留守兒童健康成長的途徑。

但是目前在農(nóng)村，留守兒童在家庭環(huán)境中所獲得的閱讀資源十分有限，這一方面是由于在閉塞的農(nóng)村，圖書館、書店很少，孩子獲得書籍的途徑十分有限;另一方面家長的角色缺位，臨時監(jiān)護人無法為其提供并更新書籍;留守兒童的自主閱讀意識不強，缺乏良好的居家閱讀習(xí)慣，許多孩子沉迷于手機游戲，沒有主動閱讀的意愿;閱讀引導(dǎo)不到位，無論是家庭還是學(xué)校，都習(xí)慣于將孩子教育等同于提高成績，忽視對居家閱讀的合理指導(dǎo)，從而影響了留守兒童對閱讀的認(rèn)知和理解。

二、農(nóng)村留守兒童居家閱讀的方法與策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，改善閱讀環(huán)境

在居家環(huán)境中，閱讀對一個人的自主性有著很高的要求，而興趣則是閱讀的重要因素。對于農(nóng)村留守兒童而言，家長、教師以及其他的監(jiān)護人員，應(yīng)重視興趣引導(dǎo)，利用各種方法調(diào)動其主動閱讀的興趣。例如，留守兒童A，男，11歲，父母在溫州打工，常年不在家，日常生活由外公和外婆照料，由于外公和外婆年齡大，文化水平有限，無法為A營造良好的居家閱讀環(huán)境，導(dǎo)致其閱讀積累不足，閱讀習(xí)慣不佳。對此，在教育指導(dǎo)中，教師積極地與A進行溝通，了解到A日常偏愛閱讀冒險故事，于是教師積極與父母進行聯(lián)系，并與其外公、外婆進行溝通，推薦凡爾納的經(jīng)典作品《海底兩萬里》《神秘島》和《格蘭特船長的兒女》。在家訪的過程中，與A積極探討這些冒險故事的情節(jié)，調(diào)動其閱讀的動力，并觀察家庭環(huán)境，提出為孩子創(chuàng)建獨立的閱讀空間的建議，引導(dǎo)監(jiān)護人支持A的居家閱讀，從而利用環(huán)境的影響，潛移默化地促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）制訂閱讀計劃，加強閱讀監(jiān)督

閱讀需要持之以恒的精神。許多農(nóng)村留守兒童的居家閱讀是“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，無法堅持到底，這不僅降低了閱讀效率，更會對孩子的思想品質(zhì)的發(fā)展造成負(fù)面影響。對此，教師、家長應(yīng)輔助兒童制訂閱讀計劃。例如留守兒童B，男，12歲，父母在外打工，由爺爺奶奶照顧。由于祖輩的溺愛，B自我規(guī)劃、自我教育的意識十分薄弱，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)知難而退、半途而廢的情況。對此，教師利用居家閱讀的契機，引導(dǎo)其制訂合理的閱讀計劃，并明確要求其列出每日閱讀圖表，圖表中包含日期、閱讀書目、閱讀時間以及閱讀體會;要求家長每天檢查，監(jiān)督兒童的閱讀計劃執(zhí)行情況。這樣在外界力量的作用下，B逐漸能夠獨立完成整本書閱讀，并明顯提升了自主閱讀能力。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀效率

科學(xué)的閱讀方法不僅能夠提升閱讀效率，更能夠降低閱讀難度，強化閱讀動機，豐富閱讀體驗。在農(nóng)村留守兒童居家閱讀過程中，教師應(yīng)加強方法指導(dǎo)，例如在拿到一本新書后，要學(xué)會先讀簡介，明確目的，對于精彩部分，要細(xì)讀，劃重點，反復(fù)品味;一邊閱讀一邊做批注，最好出聲朗讀，加深印象;采用繪畫、寫作等方式表達閱讀感悟，記錄啟發(fā)和心得等，這些閱讀方法有利于規(guī)范留守兒童的閱讀行為，促使其在閱讀中逐漸積累經(jīng)驗，提升自主閱讀能力。

（四）注重家校溝通，拓展閱讀活動

學(xué)校、家庭在農(nóng)村留守兒童的居家閱讀中扮演著重要的角色，因此，教師與家長應(yīng)該積極溝通，針對學(xué)生閱讀設(shè)計豐富有趣的實踐活動，例如在課堂上針對居家閱讀進行分享互動，組織朗讀活動，鼓勵學(xué)生通過手機向父母介紹自己的閱讀體驗等。這些活動能夠豐富其閱讀過程，強化閱讀體驗，提高其居家閱讀的主動性。

三、結(jié)語

居家閱讀對農(nóng)村留守兒童的健康成長具有重要意義。目前農(nóng)村留守兒童在居家閱讀中面臨著諸多問題，教師、家長應(yīng)積極溝通與合作，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其自主閱讀能力，促使留守兒童在居家環(huán)境中形成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

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[2]田喆.全民閱讀視角下農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)研究[J].江蘇科技信息，2019，36（8）：78-80.

注：本文系2020年甘肅省平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村留守兒童居家閱讀的方法與策略探究”（課題批準(zhǔn)立項號：PLZY[2020]022）的研究成果。

編輯 張俐麗