翻轉課堂在初中物理復習課中的可行性分析

摘? 要：本文簡述了翻轉課堂以及初中物理復習課的特點，在此基礎上進行了翻轉課堂在初中物理復習課的可行性分析。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;復習課;可行性

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂概念

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生在課前利用教師提前錄制好的教學視頻和學習任務單進行知識傳授，在課堂上進行知識強化的一種新型教學模式。即從以前的先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。

1.翻轉課堂不等于視頻教學

很多人認為翻轉課堂就是視頻教學，這是對翻轉課堂的片面理解。翻轉課堂最關鍵的組成部分是課前教學視頻，課中師生互動。因此，翻轉課堂并不只是視頻教學，視頻教學是翻轉課堂中不可缺少的部分，但是課堂中的師生互動才是翻轉課堂最關鍵的一步。而課前的視頻教學也是為了讓學生在課堂上能夠獨立思考，而不是被教師“牽著鼻子走”。

2.翻轉課堂不等于“教師無用”

有些人認為翻轉課堂既然能夠通過視頻教學讓學生獲得知識，那么是不是意味著老師地位將被削弱呢？

筆者認為“翻轉課堂”翻轉的是教師和學生的教學地位，并沒有哪一方被削弱，更不會被取代。在傳統(tǒng)課堂中，教師一直處于主導地位，教師負責將消化好的知識在課堂上傳授給學生，學生在課下進行知識內化過程。因此傳統(tǒng)教學過程，缺少了學生自己的思考，翻轉課堂恰好可以改變這一現(xiàn)狀。在翻轉過程中學生掌握了學習的主動權，而教師從教學的主導者轉變?yōu)榻M織者、引導者、合作者。這是對教師教學素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)，不僅要求教師有著專業(yè)的教學能力，還要求教師掌握一定的信息技術手段。

（二）翻轉課堂的特征

1.教學順序顛倒

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂最明顯的特征，就是將課前與課中的教學內容進行了顛倒，從先教后學轉變成先學后教。

2.學習時間、空間的靈活性

翻轉課堂教學模式將知識傳授過程放在課前完成，學生可以根據(jù)自己的時間、地點來完成視頻的學習和任務單的學習。這極大地提高了學生學習的靈活性，時間、空間在很大程度上不再受教師的制約。

3.學習進度可控性

學生在觀看教學視頻時可以根據(jù)自己的學習情況來控制學習進度，遇到不懂的地方或是跟不上時，可以按暫停鍵進行思路梳理，同時還可以多次反復觀看。

4.凸顯學生主體性以及合作精神

翻轉課堂最重要的特點就是讓學生課前自主學習，課中小組討論。這體現(xiàn)了學生學習的主體地位，也培養(yǎng)了學生團隊合作的能力。

二、初中物理復習課的特點及現(xiàn)狀

（一）初中物理復習課的特點

1.鞏固知識

為了避免學生將學過的東西拋之腦后，教師需要利用復習課來幫助學生鞏固知識，并且發(fā)現(xiàn)學生遺漏知識點、理解出現(xiàn)錯誤的知識點，進行及時完善和改正。

2.知識系統(tǒng)化

在物理新授課中，教師按照教材進行授課，所以學習的知識是零散的。但是根據(jù)對初中物理教材的分析發(fā)現(xiàn)，初中物理知識本身有其系統(tǒng)性。因此復習課可以幫助學生建立前后知識的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。

3.培養(yǎng)學習能力

教師通過物理復習課，把整理、歸納所學內容的思路、方法教給學生，引導學生自主歸納總結知識結構圖，提高了學生歸納總結，自主學習的能力。

（二）初中物理復習課教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)物理復習課中，教師采取滿堂灌的教學方式，把物理規(guī)律、概念進行逐個梳理，然后讓學生進行機械化的習題訓練，學生成了一個不會獨立思考的學習機器。顯然，傳統(tǒng)物理復習課忽略了學生學習的主體地位以及學生能力的培養(yǎng)。

三、翻轉課堂在初中物理復習課中的可行性分析

（一）學生自主學習的可操作性

初中階段的學生已經初步具備了自主學習的能力，此外，復習課的教學內容是學生之前就學習過的知識。學生面對已經學習過的知識，不會產生畏難心理，因此在沒有老師的情況下也可以進行自主學習。

（二）教師教學的可操作性

教師若想將翻轉課堂應用于初中物理復習課中，必須設計出一套對應的教學資源，其中包括學習任務單和教學視頻。

首先學習任務單是用來檢測學生復習情況的，因此該任務單一定要保證有效性，編寫的題目要具有層次性，讓優(yōu)秀生、中等生和學困生都有發(fā)揮的空間。教師在編寫學習任務單時要避免內容過于冗雜枯燥，適當結合當下的科技前沿和實際生活以此來提高學生的興趣。

其次就是教學視頻的錄制。初中物理教學內容主要由物理概念、規(guī)律、實驗這三部分組成。對于物理概念和規(guī)律而言，教師可以結合PPT和錄屏軟件（如釘釘、EV錄屏軟件等）進行教學視頻的錄制;對于物實驗類型的復習課而言，教師就要根據(jù)所在學校的條件來錄制教學視頻。對于教學設備、資源比較齊全的學校，教師可以借用學校資源來錄制教學視頻;對于教學設備、資源匱乏的學校，教師可以通過整合網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源或仿真實驗來制作教學視頻。

（三）師生互動橋梁的可操作性

要想實現(xiàn)翻轉課堂在初中物理復習課的應用必須建立師生互動平臺。通過這個平臺完成信息反饋過程，實現(xiàn)課前與課中的完美銜接。

就這次疫情來看，一款名叫釘釘?shù)能浖秃芊戏D課堂的各項訴求。這款軟件功能比較齊全，它可以進行視頻錄制，也可以上傳各種教學資源。此類軟件有很多，比如QQ。教師可以根據(jù)實際情況選擇合適的軟件。

四、結束語

筆者認為，翻轉課堂在初中物理復習課中是可行的，并且翻轉課堂在物理復習課中有著極大的優(yōu)勢。這種教學模式不僅可以提高復習課的效率，還可以鍛煉學生自主學習、合作學習的能力。但是這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，教師不僅要掌握物理教學的相關內容，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術。

翻轉課堂教學模式在我國仍然處于嘗試階段，若想要實現(xiàn)翻轉課堂在中學物理復習課中的應用，需要教育工作者不斷探索，這將是一個長期且艱巨的任務。

參考文獻：

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[3]王正平，羅光，范思思.翻轉課堂模式引入物理教學的必要性思考[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2016，29（01）：102-105.

作者簡介：

白志賢（1996-），女，漢族，河北省張家口市，研究生在讀，研究方向：學科教學（物理）