中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程改革研究與探討——中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的原則探討

毛圣治 蔡琪君

摘 ?要：中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課改的一個(gè)重要方要是課程設(shè)置的改革。緊盯人才市場(chǎng)的主要問(wèn)題是“計(jì)劃始終趕不上變化”。人才培養(yǎng)工程是百年大計(jì)，影響人的一生。建立課程設(shè)置原則便于科學(xué)構(gòu)建中職課程體系，避免中職學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的混亂。筆者對(duì)中職課程設(shè)置原則進(jìn)行初步探討，提出了4大原則，目的是保障課改中課程設(shè)置的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);中職生;課程設(shè)置;原則

對(duì)中職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，最好的辦法是比照國(guó)家中職教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這是目前衡量中職各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。要提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先要改革課程設(shè)置。

近幾年來(lái)，湖北省由原來(lái)的高職統(tǒng)考過(guò)渡到現(xiàn)在的技能高考，給人傳遞了一種“文化公共課已可有可無(wú)”的錯(cuò)誤信號(hào)。但中職生文化基礎(chǔ)不好，專(zhuān)業(yè)更學(xué)不好的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共課，是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)深造及終身發(fā)展打基礎(chǔ)。國(guó)家近期發(fā)布的10門(mén)中職公共文化課課程標(biāo)準(zhǔn)，為中職課程體系建設(shè)提供了整體框架。

湖北的技能高考，將文化綜合與專(zhuān)業(yè)技能分別以3：7的方式計(jì)入總分，“迫使”中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)丟棄原來(lái)的“紙上談兵”，將所有中職生趕到“水中學(xué)游泳”。

認(rèn)真解讀中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)理解中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)與大專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的界限。中職生與大學(xué)生身心發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)歷層次不同，畢業(yè)后職業(yè)定位不同。因此，中職的課程設(shè)置不能簡(jiǎn)單套用大學(xué)模式。中職的課程體系有其自身的特點(diǎn)，課程的設(shè)置除國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制規(guī)定的外，要遵循自己的課程設(shè)置原則。

本人認(rèn)為，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該遵循以下原則：

一、系統(tǒng)性原則

要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜吮旧砭褪且粋€(gè)系統(tǒng)性的工程。系統(tǒng)性原則要求課程設(shè)置具有系統(tǒng)性。首先是要考慮學(xué)生的文化素質(zhì)起點(diǎn)，要保證所設(shè)置的課程能夠承前啟后，學(xué)習(xí)的順序循序漸進(jìn)。缺乏系統(tǒng)連貫性的內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難。通過(guò)對(duì)升入大專(zhuān)院校及本科畢業(yè)生的調(diào)查，98%以上的中職生認(rèn)為大學(xué)數(shù)學(xué)太難，學(xué)不懂。本質(zhì)問(wèn)題是中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)校對(duì)內(nèi)容的取舍是“高考不考就不教”，系統(tǒng)性缺失。

系統(tǒng)性原則還要求中職三年應(yīng)按層次整理教學(xué)內(nèi)容，分模塊進(jìn)行合理布局，做出系統(tǒng)性的安排。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》認(rèn)為表現(xiàn)在中職生的文化與專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、自主發(fā)展能力、職業(yè)道德精神等三個(gè)方面。我們?cè)谶M(jìn)行課程設(shè)置與制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)對(duì)上述三個(gè)方面進(jìn)行仔細(xì)權(quán)衡與必要的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程提供了方案。但這個(gè)方案也需要與時(shí)俱進(jìn)的更新。公共文化課“思想政治”按新的課程標(biāo)準(zhǔn)不得不進(jìn)行調(diào)整。有些專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練需要去粗取精。隨著由原來(lái)以知識(shí)結(jié)構(gòu)為載體的教學(xué)方式向以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，在開(kāi)發(fā)教材時(shí)，必須更加關(guān)注課程的系統(tǒng)性。零散的知識(shí)與技能難以組建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，漏洞百出的知識(shí)結(jié)構(gòu)將無(wú)法滿足未來(lái)創(chuàng)新型工作的需求，甚至給用人單位造成麻煩或損失。

二、可接受性原則

可接受性原則就是指教學(xué)課程要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校所有開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)是學(xué)生按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以接受并基本學(xué)會(huì)的。計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)論軟件與硬件，現(xiàn)在均處于快速發(fā)展中，很多內(nèi)容還涉及到現(xiàn)代的高端技術(shù)。甚至一些基礎(chǔ)課程，比如面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)理論，如函數(shù)重載、類(lèi)的封裝與繼承等概念，不是一般中職生能輕易理解并掌握的。我們不能因?yàn)椤摆s時(shí)髦”就將一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為高深的內(nèi)容當(dāng)作中職課程來(lái)教學(xué)。雖然對(duì)有些前沿內(nèi)容，我們可以有不同的教學(xué)要求，僅介紹性地讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向是可以的，但作為專(zhuān)門(mén)內(nèi)容或選為教材并花大氣力來(lái)教學(xué)，就存在不少問(wèn)題。長(zhǎng)期對(duì)中職生的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期體會(huì)不到成功將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的厭倦。只有那些學(xué)生易于理解接受的知識(shí)內(nèi)容，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，中職學(xué)校的課程設(shè)置，必須符合中職生心理特征。

三、發(fā)展性原則

發(fā)展性原則就是課程的設(shè)置，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展并關(guān)注終身。要提高中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，就要做到科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。我們的教材應(yīng)該從最基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能中提煉出核心內(nèi)容。通過(guò)這些核心內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的技能，真正將“教是為了不教”落到實(shí)處。

發(fā)展性原則要求設(shè)置課程時(shí)淘汰過(guò)時(shí)內(nèi)容。有利于提高核心素養(yǎng)及生產(chǎn)工作效率的新知識(shí)技能，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要選取補(bǔ)充。例如，當(dāng)漢字輸入還是個(gè)難點(diǎn)時(shí)，五筆大大提高了輸入效率，中職學(xué)校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)了一大批的專(zhuān)業(yè)打字員。但輸入技術(shù)的不斷發(fā)展，拼音輸入法的改進(jìn)、語(yǔ)音輸入、圖像識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等技術(shù)的出現(xiàn)，打字將不再是專(zhuān)業(yè)技術(shù)。一般性的打字工作將人人都會(huì)，專(zhuān)業(yè)打字員的職業(yè)消失也許會(huì)為期不遠(yuǎn)。

我省技能高考中編程基礎(chǔ)的考試以C語(yǔ)言為載體。但教學(xué)發(fā)現(xiàn)，C語(yǔ)言數(shù)據(jù)類(lèi)型太多，運(yùn)算符太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)中傳統(tǒng)意義的運(yùn)算。讓中職生學(xué)習(xí)如此多的數(shù)據(jù)類(lèi)型，如此多的運(yùn)算，單是運(yùn)算優(yōu)先級(jí)的掌握就不是按教學(xué)計(jì)劃安排幾節(jié)課可以的。C語(yǔ)言的精華“指針類(lèi)型”在中職教學(xué)要求中幾乎不能涉及，因?yàn)閷?duì)中職生來(lái)說(shuō)要掌握它的確不容易。中職生就業(yè)后在工作中用C語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題幾乎沒(méi)有！與其以C語(yǔ)言為載體，不如用VBA。VBA的難度對(duì)中職生來(lái)說(shuō)基本適中，涵蓋了除了C語(yǔ)言本身特點(diǎn)外所有編程語(yǔ)言的知識(shí)，更重要的是在未來(lái)就業(yè)后的工作崗位能直接運(yùn)用，還能大大提高工作效率。

四、工學(xué)結(jié)合原則

目前中職課程設(shè)置最大的不足，應(yīng)該是工學(xué)脫離。學(xué)校課程設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，一方面在校所學(xué)課程涉及的知識(shí)與技能在工作中用不上;另一方面崗位急需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能缺乏，難以勝任自己的工作崗位。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程可以部分地發(fā)現(xiàn)與解決上述矛盾，讓學(xué)生在實(shí)際過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，但要從根本上解決問(wèn)題，還是要從改革學(xué)校的課程設(shè)置下手。學(xué)校的課程設(shè)置，要重視對(duì)實(shí)際崗位的需求調(diào)查、分析、評(píng)估、預(yù)測(cè)，真正做到學(xué)校現(xiàn)在所教即為學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需。學(xué)校的課程設(shè)置，既要盯著現(xiàn)在行業(yè)的實(shí)際需求，又要關(guān)注行業(yè)未來(lái)的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，才能提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊佶.淺談中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化與整合[J].電腦迷，2017，000（006）：38.

[2]侯紅辰.中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：62-62.