抓住課堂細(xì)節(jié)教學(xué) 培養(yǎng)問題解決能力

童燕婷

【摘 要】 數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住細(xì)節(jié)。首先要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗，激活他們對知識的探究欲望;其次要組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程;再次要組織學(xué)生進(jìn)行相互研討，從而探究知識的規(guī)律結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)驗;實踐;研討

時下經(jīng)常會聽到許多教師的感嘆：明明這些數(shù)學(xué)知識已經(jīng)教過了，為什么還有好多學(xué)生掌握不了，不會解決數(shù)學(xué)問題！造成這種現(xiàn)象的原因就是教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)時，沒有抓住課堂細(xì)節(jié)。我們在設(shè)計教學(xué)過程時，往往是從粗線條方向來設(shè)計的，至于課堂上的許多細(xì)節(jié)卻會被我們忽略掉。所以要想讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力得到更好的提升，我們就要抓住課堂細(xì)節(jié)教學(xué)，探討每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，并能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況與教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在課堂上具有問題意識，逐漸完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問題的能力。下面筆者就以《4的乘法口訣》教學(xué)為例來淺談之。

一、基于已有經(jīng)驗，激活知識的探究欲望

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要基礎(chǔ)，那種水中月、霧中花的教學(xué)方式是不能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的，他們的學(xué)習(xí)需要在生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展。因為只有具備學(xué)習(xí)新知識的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生才能有能力去探究新知，才能有探究新知的欲望。所以在教學(xué)時，我們要學(xué)會先研究學(xué)生，研讀教材，去挖掘教材內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗之間有哪些聯(lián)系，要把課堂教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計出學(xué)生跳一跳可以摘到桃子的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠積極投入到思考之中。

比如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”這一節(jié)課。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教材設(shè)計的教學(xué)情境是學(xué)生坐小火車，每一個車廂里有4個小朋友，一共有4節(jié)車廂。一部分學(xué)生在生活中確實坐過小火車，而有一部分學(xué)生卻有可能沒有坐過。同時，坐過小火車的，也不一定每一節(jié)車廂里坐的是4個人。如果我們單單用教材的情境圖來導(dǎo)入，也許就不能夠更好地激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。因此在教學(xué)這一課之前，正好我們班有四名學(xué)生榮獲學(xué)校數(shù)學(xué)比賽一等獎，每一個同學(xué)獎勵四本本子。于是我就利用這一教學(xué)資源來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)每一個同學(xué)分別得到多少本本子，一共有多少本本子。這時，學(xué)生通過合作探究，合作數(shù)出了4個同學(xué)得到本子的總數(shù)：4—8—12—16。我隨機(jī)在大屏幕上投影出示表格，讓學(xué)生觀察，然后獨立填寫教材26頁的表格。這樣，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，4個4個加，豐富了他們連加的計算經(jīng)驗。把1個4、2個4、3個4、4個4分別填寫完整，最后讓學(xué)生全班交流1個4是多少，2個4是多少。這樣，通過學(xué)生熟悉的情境激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，并在熟悉的情境中進(jìn)行了數(shù)一數(shù)、說一說、研一研的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)表象得到豐富。

二、組織動手實踐，經(jīng)歷知識的形成過程

小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，需要他們在動手中才能得以更好地完成。因為他們的數(shù)學(xué)思維往往是直觀思維占主要位置，我們只有通過學(xué)生的動手實踐來豐富他們的直觀數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，他們才能慢慢將這些直觀數(shù)學(xué)思維演變成抽象思維，才能讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時不再依靠直觀思維來進(jìn)行，而是通過自己的主動思考發(fā)現(xiàn)問題的解決策略，從而更好地形成解決數(shù)學(xué)問題的能力。

比如在教學(xué)“4的乘法口訣”這一課時，許多教師有時候采用最多的方法就是讓學(xué)生通過擺小棒的方法來探究。但是在擺小棒過程中，往往是讓學(xué)生4根一堆來擺，這樣枯燥的動手活動學(xué)生做著做著就會不想做了，因為他們的動手實踐興趣沒有被調(diào)動起來。因此我的安排是通過小組合作，用4根小棒擺出自己喜歡的圖案，然后列出乘法算式進(jìn)行計算。這樣，學(xué)生擺出的圖案多種多樣，他們擺出了長方形、正方形、平行四邊形等，甚至還有的同學(xué)擺出了一棵松樹的樣子，一只小魚的樣子等等。這一設(shè)計過程就是學(xué)生動手實踐、積極思考的過程，他們在解決這一問題的過程中能夠大膽創(chuàng)新，在基于問題的基礎(chǔ)上尋找不同的解決問題的方法。這就是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)方法，為下面學(xué)生自主編排4的乘法口訣奠定了基礎(chǔ)。

三、組織相互研討，探究知識的規(guī)律結(jié)構(gòu)

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識水平的差異，不同的學(xué)生對相同的問題的思考角度是不一樣的，他們探究解決問題的思路也是不一樣的。我們在課堂上就要注意這一細(xì)節(jié)，讓不同的學(xué)生在一起交流不同的解決問題的辦法，從而讓學(xué)生學(xué)會從多角度進(jìn)行思考問題的習(xí)慣。因此合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，學(xué)生在相互交流與研討過程中，可以進(jìn)行知識的互補(bǔ)，思維的互撞。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還讓學(xué)生經(jīng)過不同解決問題思路的交流與碰撞，豐富解決數(shù)學(xué)問題的策略，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。

比如學(xué)生記憶4的乘法口訣這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我并沒有讓學(xué)生拿到口訣就進(jìn)行背誦，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)相互研討，發(fā)現(xiàn)4的乘法口訣形成的規(guī)律。當(dāng)然，每一個組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律也有可能不一樣，但是適合的就是最好的，只要這樣的規(guī)律適合學(xué)生背誦，那么就是最好的規(guī)律。之后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想性背誦，也就是在背誦過程中，讓學(xué)生邊背邊想這些規(guī)律。這樣進(jìn)一步讓學(xué)生感受到4的乘法口訣之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對它有了整體性的認(rèn)識。在解決數(shù)學(xué)問題過程中，學(xué)生就可以靈活運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行計算，就不會再出現(xiàn)學(xué)生口訣背得滾瓜爛熟，卻一到運(yùn)用時就不知如何運(yùn)用的現(xiàn)象了。

總之，數(shù)學(xué)課堂要關(guān)注細(xì)節(jié)，只有關(guān)注了教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生更好建構(gòu)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，才能更好發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

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