小學數(shù)學多元化導入

祁巧榮

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，在課堂教學的開始部分，通過生動形象富有趣味的導入可以引起學生的注意，激發(fā)學生學習興趣，進而激活整個課堂。那么，趣味導入在教學中如何實施呢？接下來教者結(jié)合教學實踐與大家分享體會。

一、趣味導入

與其他學科相比較，數(shù)學課被扣上“枯燥無味”的帽子。興趣是最好的老師，有趣的課堂導入可以提高學生的學習興趣，對上好本節(jié)課做好鋪墊。

在講述《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律》一課中，我設計的導入：同學們，在上課之前老師先和大家分享一個故事：婦女節(jié)這天，丈夫給當教師的妻子發(fā)38.00元紅包，祝妻子婦女節(jié)快樂！妻子收到后——

妻子：“謝謝老公，多了點！”

丈夫：“不多呀，你還說多了。”

于是丈夫又給妻子發(fā)紅包3.80元。

妻子：“我是說多了點?。ㄒ馑际侨〉粜?shù)點）。”

丈夫又給妻子發(fā)紅包0.38元。

妻子：“我是說多了一點！?。　?/p>

沒想到小數(shù)點就在我們生活中作用這么大，而且引出這么有趣的故事，接下來讓我們探索規(guī)律（出示課題）——小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

二、故事設疑導入法

眾所周知，小學生都喜歡聽故事。在教學中，教師可以通過生動形象的故事講解，開發(fā)學生的思維，激發(fā)學生探究知識的積極性，使學生在輕松愉悅中學習。比如在教授五年級上冊數(shù)學《求不規(guī)則物體的體積》的導入：“相傳兩千多年前，古希臘有位國王想給自己做一頂純金的皇冠，皇冠做好后，國王懷疑皇冠不是純金的，便請科學家阿基米德來鑒定，阿基米德日思夜想，百思不得其解。直到有一天，當他跨入浴盆洗澡時才恍然大悟，他大喊一聲：‘尤里卡！尤里卡！我知道了！我知道了！竟然連衣服都沒有穿跑出了浴室?！蹦敲词窃鯓拥囊环N方法，能使這位科學家竟然連衣服都不穿跑出浴室，同學們想不想知道？（學生：想）讓我們一起走進今天的課堂，去探索、去研究（出示課題）——求不規(guī)則物體的體積……洗澡在學生的生活中再平常不過，但是是什么樣原因竟然使科學家連衣服也沒有穿跑出浴室，學生一定會非常的好奇，由此故事導入，激發(fā)起學生學習的好奇心，激發(fā)探究新知的興趣。

三、游戲設疑激趣導入

在數(shù)學教學活動中，設計游戲符合小學生好動、好玩的心理特點，能有效地提高學生學習的積極性，提高學習效率，并且使學生愛上數(shù)學。如《2、5和3的倍數(shù)》的導入：“同學們，老師最近老師得到一個‘特異功能，同學們?nèi)我庹f一個整數(shù)，老師不用筆計算就知道它是不是2、3或5的倍數(shù)，大家信不信，如果不信，大家說數(shù)，我們來驗證好嗎？”好動、好玩、好奇心強是小學生的個性特點，只有迎合學學生的心理特點，學生才能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能樂學、好學。游戲?qū)肟梢耘囵B(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學習的積極性。

四、情景創(chuàng)設導入

任何數(shù)學問題，只要放在一個問題情景中都會變得“有血有肉”，引人入勝。如在講授《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應用題》導入：熊大和熊二上山摘桃子，熊大摘了10個桃子，熊二摘了8個桃子，熊大說：“我比你多摘2個，多摘了25%，”熊二也搶著說：“那我比你少摘2個，就少摘了25%。”請問：熊二說“他比熊大少摘25%”對嗎？師：到底對與不對，讓我們一起走進今天的課堂——求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的應用題。《熊出沒》是學生喜歡的動畫片，熊大、熊二又是學生喜歡的角色，將問題設計在學生喜歡的問題情景里無疑增添了幾分興趣，起到事半功倍的效果。

五、設置懸念導入法

在一個數(shù)學問題情景中設置懸念，總能讓人好奇心十足，求知欲增強。如在講授五年級數(shù)學《分數(shù)的基本性質(zhì)》導入：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路上歷經(jīng)苦難，一天，他們好不容易化緣得到三張同樣大的餅，唐僧想：化緣得到餅不容易，不能一次就吃完了。于是他對徒弟們說：這一餐，我將第一塊餅，平均分成4塊，豬八戒吃其中的1塊;我將第二塊餅平均分成8塊，沙僧吃其中2塊;我將第三塊餅平均分成16塊，孫悟空吃其中的4塊……話音未落，豬八戒便大叫道：“我不同意這樣分，師父你分的不公平，憑什么猴哥吃4塊，而我卻才吃1塊……”老師想請同學們判斷，豬八戒說的對嗎？唐僧分餅公平嗎？那么唐僧分餅到底公平不公平，讓我們一起走進今天的課堂——分數(shù)的基本性質(zhì)。面對學生熟悉的電視劇《西游記》里的問題，學生都會積極參與。用學生熟悉的問題情景設置懸念導入問題，很大程度上提高了學生學習的積極性。

六、聯(lián)系生活導入

數(shù)學來源于生活，又應用于生活，高效的數(shù)學課堂都能在生活的源頭汲取活水。如三年級數(shù)學《口算乘法》導入：星期天媽媽帶著三年級的哥哥（小明）和妹妹（小花）去超市購物，小明與小花同時都想買價值98元的玩具，媽媽說：“如果你們兩個誰先算出買這兩件玩具一共花多少錢，媽媽就給誰買玩具?！闭埻瑢W們猜一猜，“是上三年級的哥哥小明先算出來，還是上幼兒園的妹妹先算出來？”按我們常規(guī)來想，一定是哥哥先算出來，但這次卻不同，老師告訴學生是妹妹先算出來，而且妹妹是用口算算出來的，這樣就激發(fā)起學生學習的欲望，這樣的導入就是讓學生產(chǎn)生認知沖突，出現(xiàn)與平時生活規(guī)律相悖的結(jié)果，更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，收到意想不到的效果。

總之，趣味化的導入應用，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。新課導入是師生積極參與、互動交流、共同參與的過程，有效的課堂導入活動是教學成功的關(guān)鍵。在組織教學活動時，凡是適合學生的，能促進學生學習積極性的好方法都應引入課堂，讓數(shù)學課堂充滿趣味。

【參考文獻】

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