實(shí)施“生活化”教學(xué)，促進(jìn)思維發(fā)展

吳方方

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性和思維性，鑒于小學(xué)生智力發(fā)展水平的限制，不能很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，如果將生活融入課堂中，將有利于學(xué)生理解并掌握知識(shí)，能夠拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生;生活化;拓展思維

數(shù)學(xué)和生活是密不可分的，數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。新課標(biāo)要求將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)善于運(yùn)用生活教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的生活常識(shí)，通過多種多樣的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，更好地拓展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中有各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。通過不斷創(chuàng)造生活情境，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的知識(shí)，也可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，將二者緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《克與千克》時(shí)，教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好礦泉水、電子秤等學(xué)具，教師提問學(xué)生：在日常生活中，你們都有哪些用到克？學(xué)生積極地回答：“一瓶礦泉水是500ml，相當(dāng)于500克”“一袋瓜子有的是100克，有的是500克”“一個(gè)大蘋果大概250克”。那日常生活中哪些用到千克？學(xué)生紛紛舉手回答：“一袋大米50千克”“一袋面粉25千克”“媽媽的體重是50千克”?？粗瑢W(xué)們這么積極，教師適時(shí)提出問題：克與千克有什么關(guān)系呢？同學(xué)們開始分小組討論，有的說千克是公斤，只有特別重的東西才能用千克表示，有的說那兩瓶礦泉水的重量是不是1千克呢？針對(duì)同學(xué)們的疑問，教師給出了千克與克之間的關(guān)系為1千克=1000克。通過在課堂中引入生活情節(jié)，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)并深刻記憶。

上述案例，教師通過在課堂中設(shè)置生活情境，讓學(xué)生更加深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象化，變得與實(shí)際生活相接近，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用生活常識(shí)，探究數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)具有非常重要的意義。通過在課堂中引入生活常識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師在課堂過程中，不能單純地講授知識(shí)，要找到學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活常識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生通過分析問題找到知識(shí)疑點(diǎn)，不斷探索分析，更深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，找到解決問題的途徑。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課程中，教師在課堂開始就讓學(xué)生找到生活中常見的百分?jǐn)?shù)并列舉。學(xué)生積極發(fā)言：“飲料中糖的含量為5%”“毛衣中羊毛的含量為90%”“白酒的酒精含量為38%”……有學(xué)生提出問題：“老師，什么叫作百分比？”“百分比是怎么計(jì)算出來的？”老師沒有急于回答學(xué)生的問題，而是給學(xué)生出了一道題：咱們班50名學(xué)生，今天出勤48人，出勤率是多少？有學(xué)生立刻回答了問題，老師出勤率是96%。用出勤人數(shù)除以全班人數(shù)就是出勤率。學(xué)生同時(shí)提出了另外一個(gè)問題：“老師，那么缺勤率怎么計(jì)算呢？”針對(duì)學(xué)生這種舉一反三的精神老師予以肯定，讓同學(xué)們自己思考并分析，經(jīng)過小組討論，他們找到了題目中的隱藏條件，缺勤人數(shù)=全班人數(shù)-出勤人數(shù)，所以缺勤率是4%，用缺勤人數(shù)除以全班人數(shù)。同學(xué)們根據(jù)這個(gè)計(jì)算過程，解釋了白酒中酒精含量38%指的是酒精在白酒中的含量占38%……學(xué)生通過運(yùn)用生活常識(shí)，掌握了百分?jǐn)?shù)的知識(shí)。

上述案例，教師通過在課堂中運(yùn)用生活常識(shí)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)培養(yǎng)探究意識(shí)，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探究，深入理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。

三、結(jié)合生活實(shí)際，開拓學(xué)生思維

小學(xué)生獲取知識(shí)的途徑只要依靠數(shù)學(xué)教材，教師的主要教學(xué)依據(jù)也是數(shù)學(xué)教材，教師在課堂過程中，要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)匾胍恍┥钏夭?。?shù)學(xué)書中的課后習(xí)題或者例題，都可以與生活相結(jié)合，融入生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不再感覺是抽象化、枯燥化的代名詞，充滿了新鮮感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也越來越有興趣，通過數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于課本，開拓了學(xué)生思維，提高了學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《解決問題》時(shí)，有這樣一道題：鉛筆每支1元，筆記本每本2元，橡皮每塊3元，小明想買2支鉛筆，1本筆記本，2塊橡皮，他有8元錢，請(qǐng)問夠買這些東西嗎？教師可以在教室的一角布置一個(gè)模擬商店，然后準(zhǔn)備一些模擬紙幣，讓學(xué)生模仿超市購(gòu)物，學(xué)生在購(gòu)物過程中發(fā)現(xiàn)，買完筆記本和橡皮，只剩下4塊錢，僅夠買一塊橡皮，還剩余1元錢。教師讓學(xué)生提出其他問題，有同學(xué)1提出：如果購(gòu)買3支鉛筆，2本筆記本，還能再購(gòu)買橡皮嗎？同學(xué)2提出：如果這三種東西都必須購(gòu)買，不能剩下錢，有幾種方案？……學(xué)生提出了很多的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生問題分組討論方案，針對(duì)同學(xué)2提出的問題，學(xué)生給出了很多種解決方案，通過融入生活，解決了數(shù)學(xué)問題。

上述案例，教師結(jié)合課本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)虛擬的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在虛擬的環(huán)境中，將課本抽象的知識(shí)變具體，拓展了學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師借助生活化教學(xué)，有利于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方便學(xué)生進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李劍嘯.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試和思考[J].試題與研究，2019（34）：194.

[2]單寶勛.探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：111.