小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

駱曉倩

【摘 要】 毋庸置疑，對于尚處于思維發(fā)展起始階段的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)無疑是一門具有一定理解難度的學(xué)科。基于這一前提條件，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。因此筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展生活化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化教學(xué)

簡單來說，生活教學(xué)主要就是指將教學(xué)活動與實際生活背景相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)引起學(xué)生更加強烈的學(xué)習(xí)意愿，從而使學(xué)生獲得更加具有活力的知識，并使學(xué)生的情操真正得到陶冶的教學(xué)模式。不難理解，這種教學(xué)模式十分符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，因為數(shù)學(xué)知識本就與實際生活具有十分緊密的聯(lián)系。借助生活化教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)知識以學(xué)生更加熟悉的事物呈現(xiàn)出來，以此來促進學(xué)生的知識理解。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)對生活化的教學(xué)手段合理加以應(yīng)用，并不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善。只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進感性認知

大量的教學(xué)實踐活動證明，只有當學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)熱情時，才會更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更加活躍的思維。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是教師面臨的一個重要問題。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。這樣能夠有效優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行感性認知。

教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，為了促進學(xué)生對“余數(shù)”這一概念的認知與理解，我聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：“同學(xué)們，有一次我家來了4個客人，我洗了幾個蘋果招待他們，洗完之后我數(shù)了一下，發(fā)現(xiàn)一共是9個蘋果，那大家覺得應(yīng)該怎樣分才公平呢？”有學(xué)生想到了可以用除法計算，于是列出了9÷4的算式。由于這個算式超出了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，所以學(xué)生沒有計算出最后的結(jié)果。接著，我繼續(xù)問：“如果是8個蘋果應(yīng)該怎么分呢？”馬上有學(xué)生回答：“8÷4=2，每人分2個”。我說：“不錯，分完這8個蘋果之后，還剩下1個蘋果，那剩下的這1個蘋果在數(shù)學(xué)中有什么意義呢？在數(shù)學(xué)計算中應(yīng)該怎樣表示出來呢？”結(jié)合這個問題，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容。最終，通過這種生活化的教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生的問題意識，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的輔助作用是十分重要的。

二、引入生活實物，引導(dǎo)知識建構(gòu)

在教學(xué)活動中，教具的合理應(yīng)用是十分重要的。而在生活化教學(xué)的背景下，教師可以將一些生活實物作為教具，以此來增加教學(xué)過程的直觀性。同時在實際的教學(xué)活動中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活實物進行一些動手操作，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進行一定的討論與交流。這樣一來，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到知識探索的全過程中，而且可以通過合作交流的方式使學(xué)生實現(xiàn)思維的發(fā)散，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

以《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》為例，教學(xué)“軸對稱”這一知識點時，我拿出了幾張剪紙，然后說：“同學(xué)們，剪紙是我們在生活中十分熟悉的一種物品，在春節(jié)或者一些慶祝活動時，人們都會選擇張貼剪紙，那大家都見過什么形狀的剪紙呢？”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生紛紛進行了發(fā)言，說出了很多種剪紙的形狀。學(xué)生發(fā)言完畢之后，我繼續(xù)說：“現(xiàn)在我手里有幾張不同形狀的剪紙，大家自己觀察一下，然后總結(jié)這些剪紙從形狀上來看有什么特點?！蔽覍⒓艏埌l(fā)給了各個學(xué)習(xí)小組。之后，學(xué)生通過折疊、旋轉(zhuǎn)等各種方式進行了動作操作以及多角度的觀察。最后通過不斷的交流總結(jié)，各小組都得出了大致相似的結(jié)論：沿著剪紙中間的一條線折疊，折線兩邊的剪紙可以完全重合。通過這種方式，使學(xué)生對軸對稱圖形的一個重要特點有了比較直觀的感受。

三、組織生活實踐，深化知識理解

正如前文所述，生活化教學(xué)是建立在知識內(nèi)容與實際生活具有密切聯(lián)系這一基礎(chǔ)之上的。所以教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)活動全過程與實際生活背景進行緊密的結(jié)合。為此，教師可以組織學(xué)生進行一些課外實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中，這樣可以進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

通過《時、分、秒》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對時間單位有了初步的認識。完成這部分內(nèi)容的教學(xué)之后，我結(jié)合這節(jié)課的知識重點給學(xué)生布置了一個課外實踐任務(wù)，要求學(xué)生在周末的時候記錄自己做每件事時的時間點以及做這件事時用了多長時間。之后，分析自己這一天的時間分配情況。最終通過這種實踐性的練習(xí)任務(wù)，不但使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)知識的重要價值，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時間的意識。

總結(jié)來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種極具應(yīng)用價值的教學(xué)策略。因此教師應(yīng)深入理解生活教學(xué)的理念與要求，并實施更加具有針對性的教學(xué)策略，只有這樣，才能不斷促進教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

【參考文獻】

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