退步原來是向前

李穎

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂上的主動權(quán)位置，學(xué)生作為被動接受者，在課堂上主動性較差，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生積累的知識儲備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自我能動性，以退為進(jìn)，退到引導(dǎo)的位置，讓學(xué)生成為課堂主體，迸發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);退步;教學(xué)方式

教師將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師減少單向的知識灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生自我思考，退為引導(dǎo)者和觀察者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)思維的悅動碰撞，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自學(xué)能力。

一、以退為進(jìn)的教學(xué)方式

1.退到學(xué)生的思維起點(diǎn)

現(xiàn)在的教學(xué)模式主要以互動型、雙向型為主，老師在教育活動中不再是以單一的教學(xué)形象出現(xiàn)，而是有了更多的角色，比如參與者、組織者和合作者，老師并不是課堂的唯一掌控者，不再以自我的教學(xué)風(fēng)格為主，將自己的個人喜好和習(xí)慣帶入學(xué)生教育的方式當(dāng)中，強(qiáng)力灌輸學(xué)生知識，要在學(xué)習(xí)中以謙虛的心態(tài)，將自己與學(xué)生放在同等的天平上，尊重學(xué)生的自我意識，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，參考學(xué)生的意見制定合理的教學(xué)方案。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《三角形》中“認(rèn)識三角形的高”時，可以用生活經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生。比如小朋友認(rèn)識自己的身高是垂直站立從腳部到頭部的高度，那么照理可推，三角形的高就是與頂點(diǎn)相連垂直于底部的線。學(xué)生便會自我反思：為什么要垂直的線？激發(fā)探究思考能力，開創(chuàng)全新的思維方式。

2.進(jìn)到學(xué)生的思維深處

教師與學(xué)生的地位是平等的，不只是傳道授業(yè)解惑，而是應(yīng)該以朋友的方式相處，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自我內(nèi)心感受，針對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)愛好上的不同傾向制定不同的教育方式，充分理解貫通數(shù)學(xué)知識，并且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時反饋不斷改進(jìn)自己的教育方式，使得學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的過程，取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中的《分?jǐn)?shù)乘法》中，分?jǐn)?shù)乘法是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算方法。分?jǐn)?shù)的分子與分子相乘，分母與分母相乘，能約分的要先約分，分子不能和分母相乘。 做第一步時，就要想一個數(shù)的分子和另一個數(shù)的分母能不能約分（0除外），學(xué)生對部分分?jǐn)?shù)的約分有著不同的意見，一方認(rèn)為分?jǐn)?shù)結(jié)果得出后不用約分就可以，一方認(rèn)為要約到最小數(shù)，雙方就此陷入焦灼，尋求老師的答案，此時老師可以退居一邊，讓雙方提出辯駁，解釋得出結(jié)果的理由，點(diǎn)燃了孩子們主動探索的火花。

二、教學(xué)思維訓(xùn)練方法

1.激發(fā)學(xué)生思維動力

經(jīng)歷新課程改革的發(fā)展變革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從以知識傳授為主到結(jié)合學(xué)生思維動力傳授知識為主，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生動力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生個人性格特點(diǎn)及其心理狀態(tài)做好教學(xué)方案，退到組織者的位置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃郁興趣，保持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展，持續(xù)激發(fā)學(xué)生課堂活力，讓學(xué)生在日常生活中實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，這樣才有助于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。老師的教學(xué)氛圍是通過在日常教學(xué)和與學(xué)生平等的交流中建立的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂κ挛飳W(xué)習(xí)創(chuàng)造的價(jià)值并非從責(zé)任感作為出發(fā)點(diǎn)，而是從對事物的熱愛中產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橄矏勰澄焕蠋煻鴮λ恼n堂產(chǎn)生興趣，再經(jīng)過有趣課堂學(xué)習(xí)而對學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。

2.建設(shè)多樣化評價(jià)機(jī)制

實(shí)踐研究證明多樣化的評價(jià)對激發(fā)學(xué)生興趣，推動課堂效率進(jìn)步有著巨大作用，教師要退到參與者的位置通過組織開展評價(jià)機(jī)制意見收集，集合學(xué)生對多元評價(jià)機(jī)制的建議，加強(qiáng)學(xué)生的參與度和配合度，充分重視學(xué)生知積累成果量化，建設(shè)多樣化評價(jià)機(jī)制。數(shù)學(xué)知識對于第一次接觸到書本知識的學(xué)生而言，難以將現(xiàn)實(shí)運(yùn)用與書本知識結(jié)合理解，所以在教學(xué)中就要注重引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題所在，從多樣化評價(jià)方式結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維短板，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如在每節(jié)課課前對學(xué)生進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)方式主要以口頭表揚(yáng)和經(jīng)驗(yàn)分享為主;并且通過積極正面評價(jià)方式激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的短暫熱情得以持續(xù)，使熱情成為長久的習(xí)慣。

3.注重分析判斷思維能力訓(xùn)練

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分注重對學(xué)生分析判斷能力的長效鍛煉，讓學(xué)生有效提升創(chuàng)造性思維活動能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力的鍛煉要重視多方向思考，退到參與者與引導(dǎo)者的角度上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能自主分析，幫助學(xué)生分析正確思維方向，使之思路清晰，對解題思路和方法進(jìn)行積極討論研究，從中發(fā)現(xiàn)不同思維，拓展思維能力。形成一種思維方式：當(dāng)學(xué)生看到、聽到或者接觸到一種新知識時，盡可能賦予它們新的理解方向，擺脫舊有方法的束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新思路、新方法、新結(jié)論對問題進(jìn)行總結(jié)，做好思維方法訓(xùn)練。

從上述研究得知，小學(xué)課堂教學(xué)需要運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣方向摸索出一套適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，營造和諧活潑的教學(xué)氛圍，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。而數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)科具有較難理解的定義，學(xué)生較難取得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于進(jìn)退合宜，既要掌控課堂活動的主調(diào)，又要適時退步，推動學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，靈活控制時機(jī)和程度，做到進(jìn)退有度、融洽和諧，才能使學(xué)生活躍于課堂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，才能使學(xué)生掌握優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放歸到學(xué)生的手中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

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