立德樹人背景下中小學(xué)德育活動銜接性研究

唐燕

摘 要：隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，在核心素養(yǎng)下全面育人的教學(xué)方針貫徹落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，在階段性教育中實現(xiàn)對于學(xué)生的全員育人，過程育人，在立德樹人的背景中更注重的是實現(xiàn)學(xué)生的德育教育，在中小學(xué)階段的相互銜接的過程育人，根據(jù)學(xué)科特點，方法過程，實現(xiàn)對于學(xué)生的全面育人的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展，樹立正確的價值理念，構(gòu)建自身德育觀念，實現(xiàn)德育教育對于學(xué)生的全面培養(yǎng)和塑造。

關(guān)鍵詞：立德樹人;德育教育;中小學(xué)生，銜接活動

引言：

德育教育對于學(xué)生的立德樹人不是一天兩天就能完成的，而是系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程中完善學(xué)生的知識技能，情感價值的漸進性培養(yǎng)，在階段性教育中完善學(xué)生的心理建設(shè)和理念塑造，根據(jù)系統(tǒng)性的科學(xué)化知識學(xué)習(xí)，實現(xiàn)家庭學(xué)校，學(xué)生社會的全面育人，以學(xué)科素養(yǎng)促進學(xué)生的個性化發(fā)展，保障學(xué)生的多方面進步，在階段性教育中實現(xiàn)系統(tǒng)性的德育教育活動，在這樣的背景中，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡發(fā)展，制定相應(yīng)的階段性，全面性，系統(tǒng)性的德育教育活動，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，保障學(xué)生的德育教育的實效性。

1學(xué)校德育活動的概念與定位

學(xué)校德育教育不僅注重的是對于學(xué)生進行系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)，而且在系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行目的性，針對性的德育教育，促進學(xué)生個性化發(fā)展的同時進行社會化的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，以小學(xué)，中學(xué)分批次，分階段的進行針對性的德育教育，在不同的階段對于完善學(xué)生的心理建設(shè)和價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造行為認知和價值理念，樹立起正確的人生價值觀念，貫徹落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，在德育活動在完成對于學(xué)生的育人理念，保障學(xué)生更好的符合社會發(fā)展需求，實現(xiàn)自身個體的長足發(fā)展進步。

2德育活動銜接性探究

在德育活動銜接的過程中，最重要的是實現(xiàn)對于學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)和科學(xué)化發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，以教育目標為導(dǎo)向，實現(xiàn)德育活動的教學(xué)銜接，注重以德育教育的主題單元，在階段性，局部性的德育活動中對學(xué)生進行多方面的塑造，讓學(xué)生的根據(jù)自身發(fā)展構(gòu)建相應(yīng)的德育思想價值觀念，在教育活動的銜接中對于學(xué)生進行德育塑造，而在不同階段根據(jù)學(xué)生的行為特征和思想意識，進行深入的遞進培養(yǎng)，將教育理念和教學(xué)目標相互統(tǒng)一，在銜接過程中注重學(xué)生的發(fā)展認知規(guī)律和德育的深層次滲透，做到在每個階段教育中對于學(xué)生德育的實效性，更好的實現(xiàn)立德樹人這一核心理念目標，提升學(xué)生對于德育思想的深入剖析和發(fā)展塑造。

3德育活動的銜接策略

3.1德育目標體現(xiàn)階段性教育層次

在中小學(xué)德育教育活動，在對學(xué)生進行德育教育的過程中，結(jié)合學(xué)科特點實現(xiàn)對于學(xué)生的階段性教育層次，根據(jù)不同的思想意識和行為認知進行不同的差異性的德育側(cè)重，在小學(xué)階段，學(xué)生的智力和意志尚不成熟，在德育教育中更注重對于學(xué)生的行為認知塑造，幫助小學(xué)生建立正確的道德理念規(guī)范，形成良好的認知行為習(xí)慣，為小學(xué)生建立相應(yīng)的德育教育觀念，而初中生相較于小學(xué)生而言，心智較為成熟，渴望思維獨立和意識獨立的自我認同需求，在初中生的德育教育中，注重的是對于學(xué)生的情感態(tài)度和價值認知的德育塑造，正確的進行德育的認知，而高中階段則是學(xué)生的德育的實踐，通過實踐行為進行不斷的反思和思辨探究，在實踐中做到對于德育的思想認知和理念塑造，在系統(tǒng)性的德育教育中，德育教育必須契合學(xué)生的心理發(fā)展特點，為學(xué)生進行相應(yīng)的思想建設(shè)和價值引導(dǎo)，在階段性教育層次中進行漸進性的塑造培養(yǎng)，保證了德育教育的過程育人。

3.2理論實踐相互結(jié)合

在階段性德育教育中做到理論和實踐相互結(jié)合，在實踐中驗證，在實踐中探究思辨，對于學(xué)生進行行為約束和規(guī)范，并且通過的正確的行為方式進行積極的正面強化，為學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣，德育教育最終以實踐為導(dǎo)向，而在教育的過程中應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的理念實踐行為塑造認知，對于小學(xué)生強調(diào)的是了解和體驗，在學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和德育感知，而初中生是情感態(tài)度價值的實踐，在社會實踐活動，完成對于情感價值態(tài)度的認知塑造，高中生則是在理論中實踐和反思，幫助自身塑造正確的價值觀念。在德育教育中，離不開對于理論的實踐，在實踐中中結(jié)合自身發(fā)展特點規(guī)律，近一步的實現(xiàn)德育教育的內(nèi)化反思，做到讓理念為引，讓學(xué)生歸為己用，建立起完善的德育思想價值觀念。

3.3德育形式符合學(xué)段特點

在德育教育中注重對于學(xué)科學(xué)習(xí)的知識性，趣味性，以及文本中的德育思想發(fā)掘，在小學(xué)階段對于小學(xué)生更貼近于趣味性的知識引導(dǎo)，幫助小學(xué)生在趣味性的學(xué)習(xí)中逐步引導(dǎo)，初中階段以情感態(tài)度價值的實踐活動，例如“臺灣?。鹤鎳膶殟u”一節(jié)學(xué)習(xí)中，重點是地理位置，經(jīng)濟發(fā)展進行深入了解，在教學(xué)中可以進行相應(yīng)的德育思想教育，加強學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，同時在教學(xué)中以情感態(tài)度共鳴引導(dǎo)相應(yīng)的實踐活動，強化對于德育塑造，在高中則是逐漸進入社會層面，在實踐活動中進行社會化培養(yǎng)，提升學(xué)生的反思探究塑造。

3.4德育效果的評價機制

在德育教育活動推行中，不僅要建立德育教育體系，也要建立完善的效果評價機制，對于學(xué)生的德育成效作出相應(yīng)的積極評價，評價機制對于學(xué)生行為塑造具有直觀的效果，通過激勵肯定認同的積極評價則不斷強化學(xué)生的積極行為，而批評和指正有助于學(xué)生建立正確的行為認知，對自身行為作出相應(yīng)的約束和規(guī)范，評價機制也要貫徹落實到階段性的德育教育中，幫助學(xué)生正確的認知自身發(fā)展。

結(jié)束語

在中小學(xué)的德育教育的活動銜接中，保證學(xué)生的階段性，系統(tǒng)性的培養(yǎng)和塑造，幫助學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)完善自身理念價值塑造，以立德樹人為核心，貫徹到全面育人的方針中，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

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