基于“讓學(xué)引思”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

寧華

摘 要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生易出現(xiàn)主動性較差、興趣不高等問題，影響其對知識的理解和學(xué)科素養(yǎng)的提升。讓學(xué)引思是一種新型的教學(xué)模式，將這一教學(xué)模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，推動學(xué)生綜合能力的提升。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過巧妙讓學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過積極引思，發(fā)揮學(xué)生主體性;正確處理“讓”與“引”之間的關(guān)系，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)必修學(xué)科，對于學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的提升等具有極大的價值和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在學(xué)生主動性較差、興趣不高等問題，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。讓學(xué)引思的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究，可以真正讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生能力的提升。

一、巧妙讓學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

讓學(xué)引思是教學(xué)中的重要手段之一，即將主動權(quán)交給學(xué)生，包括目標(biāo)、問題、活動、規(guī)律、收獲等。這些都是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是由教師設(shè)計的，學(xué)生只是在教師設(shè)定的情境中進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)即讓學(xué)生主動地去學(xué)，讓學(xué)生基于自己的知識框架，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，開展有意義的學(xué)習(xí)。

例如講授《長方體的體積》時，首先讓學(xué)生基于原有的知識基礎(chǔ)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生而言，本節(jié)課可以設(shè)計的目標(biāo)為掌握長方體、正方體的體積計算方法;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，本節(jié)課可以設(shè)計更高的目標(biāo)，例如可以自己設(shè)計有關(guān)長方體體積的應(yīng)用題，并正確解答。這種設(shè)定目標(biāo)的方式，給予學(xué)生更大的自主權(quán)和歸屬感。其次讓學(xué)生基于自身理解，提出問題。問題是課堂的核心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是教學(xué)中的重要任務(wù)之一。提問題是學(xué)生主動思考的過程，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)將主動權(quán)還給學(xué)生，可以在課堂開始前進行提問，也可以在課堂生成中進行，可以是關(guān)于特殊長方體體積的問題，也可以是思維方式方面的問題等，這些問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。再次讓學(xué)生自己做活動，小組合作，動手探究長方體體積的計算方法，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，提高交流、團隊合作等能力。另外讓學(xué)生自己找規(guī)律，根據(jù)動手實驗，得出長方體體積的計算公式，給予學(xué)生足夠的空間。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)收獲，例如知識、方法等，應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到成就感，從而進行高效率地學(xué)習(xí)。

二、積極引思，發(fā)揮學(xué)生主體性

引思是讓學(xué)引思教學(xué)模式的另一個重要內(nèi)容，關(guān)鍵在于對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。引思的環(huán)節(jié)從課前、課中一直延續(xù)到課后，主要是教師作用的發(fā)揮。例如講授《生活中的負(fù)數(shù)》知識時，首先，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，設(shè)計科學(xué)的引學(xué)任務(wù)。由于負(fù)數(shù)在生活中并不常見，理解負(fù)數(shù)首先需要理解相反的意義，這就可以設(shè)計幾個生活情境，賺錢、零上溫度等，引導(dǎo)學(xué)生表達出相反的內(nèi)容，進而認(rèn)識負(fù)數(shù)的概念。其次，在課堂上引領(lǐng)互動學(xué)習(xí)，即小組合作。小組合作是當(dāng)前教學(xué)實踐中常用的方法之一，在于發(fā)揮組內(nèi)成員每個人的優(yōu)勢，生生之間交流，進行思維的碰撞，得出真正屬于自己的結(jié)論。在進行比較溫度高低內(nèi)容的講解時，可以設(shè)計小組合作研究環(huán)節(jié)，總結(jié)出比較溫度高低的方法，并進行多元化的小組評價，將小組評價和個人評價相結(jié)合，以評促教。再次，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展探索學(xué)習(xí)，選擇生活中一對相反的量，進行正數(shù)與負(fù)數(shù)的表示，從生活中尋找數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進行生活信息的搜集與整理?？傊辑h(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的設(shè)置，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探究，提高學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)引思，引學(xué)激思

讓學(xué)和引思是相輔相成，相互促進的，“讓”可以為“引”提供良好的環(huán)境，“引”可以使“讓”更有價值和意義，“引”的智慧決定了“讓”的深度，“讓”的深度反映了“引”的智慧。教師應(yīng)正確處理“讓”與“引”之間的關(guān)系，適度讓學(xué)，給予學(xué)生更多的空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用;積極引學(xué)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，突破學(xué)習(xí)瓶頸，克服學(xué)習(xí)困難，不斷進行學(xué)習(xí)方法的思考，側(cè)重于學(xué)生的探究能力和思考能力。同時，讓學(xué)引思應(yīng)足夠相信學(xué)生，足夠了解學(xué)情和學(xué)生需求，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，滿足學(xué)生的個性化需求。讓學(xué)引思是一種因材施教，學(xué)生可以獲得不同的滿足，教師更應(yīng)該在備課方面做充足的準(zhǔn)備，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，讓學(xué)引思的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較大的價值和意義，教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，從關(guān)注知識向提升能力轉(zhuǎn)變，不斷對學(xué)生進行啟發(fā)，積極參與，主動思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，做課堂的主人。

參考文獻：

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