小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

張?jiān)凭?/p>

摘要：小學(xué)階段學(xué)生年齡范圍處于6-12歲，這個(gè)階段的學(xué)生精力充沛，好動(dòng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)因精力過度充沛導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著一定的影響?；诓淮靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更好地完成課業(yè)學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，并保持高效、愉悅地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科中更應(yīng)重視學(xué)生的邏輯運(yùn)算思維，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中以基本運(yùn)算法則、定律的教學(xué)、數(shù)學(xué)概念的傳導(dǎo)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)為主，問題情境的創(chuàng)設(shè)將數(shù)學(xué)學(xué)科中的基本概念、抽象思維以更加形象的形式表現(xiàn)出來，從而有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)過程;問題情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)通過在教學(xué)過程中，將枯燥、抽象的教學(xué)概念、邏輯思維以更加生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是問題情境創(chuàng)設(shè)也并不是保證知識(shí)點(diǎn)能夠被掌握的主要因素，更多地還是與問題情境創(chuàng)設(shè)的吸引程度、學(xué)生對(duì)問題情境的感興趣程度以及學(xué)習(xí)過程中的注意力程度有著較大的關(guān)聯(lián)。畢竟完美的問題情境教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生若是學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)很高。本文基于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略為主要論點(diǎn)，通過理論+案例的形式闡釋問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，為小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式提供借鑒，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向著更高效率的發(fā)展[1]。

1基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異開展情境教學(xué)

教育教學(xué)的過程中，受到學(xué)生自身智力開發(fā)程度、學(xué)習(xí)效率、精力、家庭教育等多方面的教學(xué)因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)效率方面也存在差異，現(xiàn)行的素質(zhì)教育進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題，存在學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)的更好、學(xué)習(xí)有困難的原地踏步的不良現(xiàn)象。故針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的差異，在問題情境創(chuàng)設(shè)方面需要有一定的層次性，通過層次性的問題情景模式創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生能夠在層次探索方面有更好的突破、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在學(xué)習(xí)中保證學(xué)習(xí)效率的前提下，向下一層次努力進(jìn)發(fā)，使不同學(xué)生都有所發(fā)展。

2從教學(xué)內(nèi)容引申出來的問題情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，在教學(xué)方式方面轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新有著更加重要的價(jià)值體現(xiàn)，問題情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)新教學(xué)方式能夠更好地幫助學(xué)生提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，基于這一點(diǎn)，在問題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，在教學(xué)過程中完成基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)與鋪墊以后。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，通過情景化教學(xué)方式幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握，并在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與允許的情況下，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)相關(guān)的衍生知識(shí)[2]。

小學(xué)階段《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過“元、角、分”的相關(guān)概念認(rèn)知，將人民幣的幣值與小數(shù)知識(shí)結(jié)合起來，從而得到：1元=10角=100分。1分=0.1角=0.01元，了解人民幣幣值之間的換算進(jìn)率。創(chuàng)設(shè)“購物”問題情境教學(xué)：通過購買不同價(jià)格層次的商品學(xué)生扮演收銀員，計(jì)算顧客所購買商品的總價(jià)。從而強(qiáng)化學(xué)生在四則運(yùn)算方面的掌握。

3結(jié)合生活案例完成問題情境教學(xué)引導(dǎo)

知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累是為了更好地生活，故生活中也存在著各種各樣的學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)的最終目的是將其用于生活質(zhì)量的提升與生活品質(zhì)的追求，故在日常生活中的知識(shí)學(xué)習(xí)與積累有助于降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)科任務(wù)的學(xué)習(xí)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不免有很多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著極大的關(guān)聯(lián)，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以生活化的案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成相關(guān)知識(shí)的掌握[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《百分?jǐn)?shù)》的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的數(shù)稱為百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的基本概念等基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過在教學(xué)過程中，借用百分?jǐn)?shù)的概念創(chuàng)設(shè)問題情境：某商城搞促銷，推出了以下幾點(diǎn)優(yōu)惠策略，海爾空調(diào)今日購買送貨上門，價(jià)格僅需原價(jià)的95%;蒙牛酸奶特價(jià)促銷，價(jià)格僅為原價(jià)九成;五常大米整裝促銷，同樣的價(jià)格可多得10%的商品等。根據(jù)上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種不同形式的百分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，從而百分比數(shù)這個(gè)概念有著更加清晰地認(rèn)知。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)小學(xué)階段的教學(xué)效率提升，且通過問題情境創(chuàng)設(shè)還能夠充分地利用小學(xué)階段學(xué)生充沛的精力，使得教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升。基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等方面的綜合發(fā)展[4]。故在教學(xué)方式方面，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力讓學(xué)生養(yǎng)成能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，提升其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)有效地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]胡建波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2018， （003）：209-209.

[2]周玉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（5）：119-119.

[3]魏秋實(shí). 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 讀與寫：教育教學(xué)刊， 2018， 15（07）：179-179.

[4]司輝云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 中華少年， 2019（24）：57-57.