巧用提問藝術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

余小萍

【摘 要】 為了持續(xù)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師就需要在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的同時，將課本內(nèi)容、教師引導(dǎo)功能、學(xué)生主體地位等因素有機(jī)地融合起來，循序漸進(jìn)地展開提問，令學(xué)生在慢慢積累的過程中提升學(xué)習(xí)效率和水平。本文旨在闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沿用提問藝術(shù)的必要性、目前小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)中存在的弊端的基礎(chǔ)上，探討巧用提問藝術(shù)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的妥善建議。

【關(guān)鍵詞】 提問藝術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂質(zhì)量;提升建議

為了令小學(xué)生緊跟教師講解步伐，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師要盡快掙脫以往機(jī)械式灌輸理念的約束，轉(zhuǎn)而靈活使用提問藝術(shù)，著重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生才能夠形成更強(qiáng)的自信心，在突破重重挑戰(zhàn)和減輕壓力的同時，更好地指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、生活。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沿用提問藝術(shù)的必要性

1.有助于集中學(xué)生注意力

小學(xué)生天性活潑好動，很難在一堂課中全程聽講，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科，許多小學(xué)生認(rèn)定課程內(nèi)容枯燥乏味、教師講解方法生硬，在注意力分散的同時，落下了更多的內(nèi)容，令考試成績大幅度下滑?；诖?，教師要在課堂中適時地向?qū)W生提問，令他們重新集中精神聽講，加深對有關(guān)知識點的理解，長期堅持下去，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中沿用提問藝術(shù)，要求教師結(jié)合生活實際、重要知識點等設(shè)置有趣的問題，令學(xué)生能夠自主觀察分析、合作探究，從而快速理清當(dāng)中蘊(yùn)藏的知識點與概念，久而久之，就能夠令他們熟練掌握更多簡便的解題思路，在思考中激發(fā)和完善探究思維。

3.有益于強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力

大部分小學(xué)生天性害羞，不敢上臺當(dāng)著全班師生講話，如若長期放任不管，就會令這類問題加劇，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口齒表達(dá)不清晰、不流利等狀況。基于此，教師要設(shè)置適當(dāng)難度的問題，隨后鼓勵學(xué)生在思考后直接進(jìn)行口頭闡述，最終交由教師統(tǒng)一反饋。在師生交流愈來愈頻繁和深入的過程中，學(xué)生便有信心進(jìn)行問題分析和意見表達(dá)，不再出現(xiàn)不敢說、說不清等不良反應(yīng)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問式教學(xué)中存在的弊端

1.提出的問題太過單調(diào)、簡易

如若小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出的問題過于單調(diào)或是簡易，將難以引起學(xué)生重視，持續(xù)削減其自主學(xué)習(xí)動力，而最有效的處理辦法則是盡量設(shè)置一些內(nèi)涵豐富且難度適當(dāng)?shù)膯栴}?？煽v觀大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，都習(xí)慣于在備課期間將要闡述的內(nèi)容、提的問題準(zhǔn)備出來，且這些問題往往都存在形式單一、難度過低等特征。按照這樣的素材展開教學(xué)，將不足以引起學(xué)生的重視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，久而久之，自然影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.提出的問題沒有代表性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中設(shè)置的問題大都非常普遍，不具有代表性，只要翻閱教材就可以快速找到標(biāo)準(zhǔn)答案。換句話說，這部分提問時刻經(jīng)受教材內(nèi)容框架、教師傳統(tǒng)思想約束，很難調(diào)動學(xué)生的研究欲望，幾乎沒有必要進(jìn)行合作探究，最終提問式教學(xué)的成效也就大打折扣。

3.未對學(xué)生回答結(jié)果進(jìn)行全面性反饋

盡管目前提問式教學(xué)模式已經(jīng)貫穿到各個小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂之中，不過許多教師都會選擇提問之后就不管不問，沒有針對各類學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行及時、全面性的反饋。這樣不僅僅不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)上的漏洞并予以集中性填補(bǔ)，而且會打消大部分學(xué)生思考的積極主動性，令提問式教學(xué)長期流于形式。

三、巧用提問藝術(shù)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的妥善建議

1.控制好提問時機(jī)

想要竭力發(fā)揮出提問的價值和作用，就需要實時觀察學(xué)生不同階段的反應(yīng)狀態(tài)，當(dāng)他們產(chǎn)生不憤不啟、不悱不發(fā)的心理傾向時，進(jìn)行合理提問，如此就能夠調(diào)動學(xué)生深層次的求知和探索欲望，令他們快速找到解決方法。比如在進(jìn)行“比較分?jǐn)?shù)大小”課題內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以先借助多媒體播放動畫，即“中秋時節(jié)，兔子林里熱鬧非凡，兔媽媽將胡蘿卜分給兔寶寶們，提出將一個胡蘿卜的一半分給兔寶寶1，剩下的再折半分別給兔寶寶2和兔寶寶3，兔寶寶3看不過去，認(rèn)為媽媽不公平，要求重分。”此時，教師就可以提問，究竟兔媽媽的分法公不公平？怎么分才算公平呢？許多學(xué)生主動回答說兔媽媽的分法有失公平，分別計算了兔寶寶1和兔寶寶2、兔寶寶3獲得的胡蘿卜數(shù)量，即兔寶寶1獲得了，兔寶寶2和兔寶寶3則分別獲得。想要公平分配，就應(yīng)該將胡蘿卜平均分成三份，每個兔寶寶得到。在這類生動的動畫情境和教師針對性的提問引導(dǎo)下，小學(xué)生的思路變得更加清晰，能夠透過實際運算來驗證個人看法，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量改善將產(chǎn)生較強(qiáng)的助推效果。

2.掌握好候答時間

所謂候答，便是提出問題后等待學(xué)生作答。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要懂得等待的重要意義，可偏偏有些教師耐不住性子，沒等學(xué)生思考完畢就直接公布答案，降低了提問的實效性。

3.做好理答處理

理答便是在學(xué)生回答完畢后予以反饋總結(jié)。首先，當(dāng)學(xué)生自信且正確作答之后，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行肯定并繼續(xù)深入性滲透;而當(dāng)一些平常不樂于舉手或是學(xué)困生回答正確時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。其次，當(dāng)學(xué)生回答正確卻略顯猶豫時，教師應(yīng)該再增加等候的時間，逐步引導(dǎo)其重新理清思路，補(bǔ)充作答依據(jù)。最后，在學(xué)生自信回答卻錯誤的情況下，教師不應(yīng)著急地闡述正確答案，而是要先肯定這個學(xué)生的積極性和努力程度，隨后找其余學(xué)生回答，令其知道自己的漏洞并在課后進(jìn)行集中性補(bǔ)充完善。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧用提問藝術(shù)，不單單能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣并集中其注意力，同時更可以令他們在回答過程中鍛煉思考和表達(dá)技能，久而久之，加強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)課程的信心，掌握更多解題技巧，從而有機(jī)改善整個小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃穩(wěn).小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程（小學(xué)），2017，29（09）：84-88.

[2]湯琴.不妨換個說法——教師課堂提問語言淺談[J].作文成功之路（中），2018，12（02）：133-136.