構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，提高初中班級建設成效

姜新武

【摘要】如何提高初中班級的管理效率，增強其班級的凝聚力，收到良好的管理效果？這一直是困擾初中班主任的難題。構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，能夠激發(fā)學生的熱情和興趣，增強班級凝聚力，從而提高班級管理效率，達到良好的管理效果。

【關鍵詞】“戰(zhàn)隊”合作機制;競爭機制;班級建設

優(yōu)良的初中班級管理制度應該是既能補提高班主任班級管理的成效，又能打破師生在傳統(tǒng)班級管理中的對立局面。既能符合中學義務教育階段素質教育的需要，又能符合初中生的心理特征和年齡特點。一個良好初中班集體的創(chuàng)建離不開合理而有效的制度，中學班級管理體制的改革與創(chuàng)新，對促進我國基礎教育工作可持續(xù)發(fā)展有著非常重要的意義。

一、傳統(tǒng)初中班級管理模式存在的問題

長期以來，人們認為，廣大初中學生則依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育和自我管理的能力。大多數統(tǒng)初中班級的管理模式都是班主任起早摸黑、事必躬親、無所不管，疲憊不堪地早晚跟班，充當著“警察”“管家”，甚至是“保姆”的角色。

而相對應地，這種傳統(tǒng)的管理模式造成班主任成天陷入各種雜務之中，疲意不堪，不利于自身的發(fā)展和進步。

筆者認為，在初中班級構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，能夠非常有效地提高初中班級的建設成效，從而很好地解決這一矛盾，擺脫這種“雙輸”的局面。

二、構建小組合作與競爭機制的具體步驟

（一）合理構建合作“戰(zhàn)隊”

合理構建合作“戰(zhàn)隊”是實施“戰(zhàn)隊”合作與競爭的基礎。班主任應根據本班學生的學習成績、家庭背景、性格特點以及心理素質等相關因素進行分析，找出學生間的差異性和相似性。通過差異性原則，將學習成績差的學生和學習能力強的學生與分為一個“戰(zhàn)隊”，將心理素質差的學生和心理素質強的分為一個“戰(zhàn)隊”。然后，通過相似性原則，將有共同愛好、相似家庭背景的學生大體劃分在一個系統(tǒng)內。

通過學生心理和生理差異性和相似性劃分原則，將本班學生劃分為若干個實力均衡的“戰(zhàn)隊”，以實現“戰(zhàn)隊”競爭的公平，促進“戰(zhàn)隊”間的交流與競爭，也有利于學生之間的相互學習、共同成長。

（二）明確獎勵制度

在班級管理中要善于用目標來引導和激勵學生。好孩子是夸出來的，管理心理學理論認為，當一個組織或群體或個體有某中需要時，就會產生動機和積極的行為，然后向目標邁進。

具體的物質和精神獎勵一定要對學生有相當的吸引力，比如，可以由學生自己選擇獎勵物品，以提高學生參與的積極性。當然，要提前和班級家委會做好溝通，取得家委會的支持，保證每月獎品的經費來源。

（三）落實評價體系

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。班主任要建立詳實完善的評價機制，制訂健全的考核制度。班主任對每一個指標進行量化，做得好的加分，做得不好的扣分。具體加分、扣分細則由班會課全班共同討論制定。具體內容主要分上學、做操、紀律、作業(yè)、成績、文明禮儀等方面。每月根據各項指標評出優(yōu)勝小組，對小組成員進行精神和物質獎勵。

評價體系以正向激勵為主，比如上課發(fā)言積極被老師表揚的，個人和小組都加分。但是，不積極發(fā)言的不扣分。積極做好人好事的個人和小組都加分，不積極做好人好事的不扣分。

三、構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制的價值

有效實施“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，小組外部，通過制定“戰(zhàn)隊”競爭制度，營造濃烈的競爭氛圍，能夠有效地促進班級各方面全方位的提升。而各“戰(zhàn)隊”內部為提高小組整體的表現，會相互扶持、相互學習，共同進步。

（一）能夠有效地促進學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，強班級的凝聚力，為班級帶來全面進步

這種模式下，因為班級內各個“戰(zhàn)隊”都想獲得優(yōu)勝，所以“戰(zhàn)隊”內部就有了一致的目標。而目標具有方向性，能激發(fā)人的動機，引導人的行為，可以轉化為具體、有形、可測的指標，通過組織及其成員的努力去實現，從而使群體產生實現目標的自覺性和能動性。

比如，在課堂紀律方面，進行教師通過評審制度，激勵各“戰(zhàn)隊”維持班級紀律，若出現喧嘩的情況，將嚴重影響“戰(zhàn)隊”的評審。因此，“戰(zhàn)隊”成員間會相互約束，共同為“戰(zhàn)隊”做出貢獻。這樣日積月累，慢慢地，積極、健康、向上的有聲有形的班風就會蔚然形成。

（二）充分調動學生的積極性主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理的能力

青少年時期是個體自我認同發(fā)展的關鍵期，非?？释@得同伴團體的認同。構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，有助于各“戰(zhàn)隊”成員獲得心理上和精神上的滿足。學生所扮演的角色也變得更加多樣化，鍛煉了他們的社交能力，增強了學生的認同感和責任感。

“戰(zhàn)隊”的合作與競爭為中學生提供了扮演不同角色的機會。在好友有煩心事時，他們可以是“知心朋友”;在同伴遇到難題時，他們可以是“小老師”; 在群體決策或行動時，他們則甘愿當一名“下屬”。更重要的是便于各“戰(zhàn)隊”之間的競爭、考核與評比，使學生在比中學習、比中反思、比中進步，鍛煉和提高了他們的自我成長意識和能力。

（三）極大地降低班主任的工作量，使得廣大班主任能將更多的時間和精力投入日常的教學工作中去

這種機制下，班主任扮演著舵手的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。從而大大減少了班主任的工作量，便于提高教師工作熱情，制定長遠的培育計劃和目標。

各“戰(zhàn)隊”輪流值周，這樣的話，班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周“戰(zhàn)隊”，形成了一個有層次的管理網絡。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，大大提高了班級的工作效率。

綜上所述，集體的發(fā)展帶動個人的進步，個人的進步又促進集體的繼續(xù)發(fā)展。在這樣的班級，學生的潛能將被激發(fā)，整個班級建設自然也就成效顯著。

構建“戰(zhàn)隊”合作與競爭機制，能最大限度地發(fā)揮每位學生的能動性，使他們感受到集體的力量，更在維護集體發(fā)展的同時，積極地發(fā)展了自己。