在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒自理能力的有效策略研究

林曉暉

【摘要】自理能力，即幼兒自行完成自我照顧的常規(guī)活動(dòng)。孩子在幼兒園階段實(shí)現(xiàn)從家人照顧到自我照顧的過渡，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件提高幼兒的生活自理能力，讓幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。筆者通過分析影響中班幼兒自理能力發(fā)展的因素，就教師如何把握一日生活中的教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒自理能力，以及在實(shí)踐中遇到的困難提出及解決策略。

【關(guān)鍵詞】一日生活;自理能力;有效策略

幼兒期是培養(yǎng)生活自理能力的關(guān)鍵期，通過自我服務(wù)，勞動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和自信心，是形成幼兒自我意識(shí)、自我形象的基礎(chǔ)。

從小培養(yǎng)孩子的自理能力有利于孩子自信心、自尊心、責(zé)任心、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力、自我價(jià)值感等的提高。孩子在做事過程中，鍛煉了意志，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，在事情完成后獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，這對孩子身心各方面的發(fā)展都是非常有益的。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，凡事喜歡說“我能”“我自己來”，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)。成人要珍視孩子的這種獨(dú)立愿望，并抓住這個(gè)關(guān)鍵期，鼓勵(lì)孩子做些力所能及的事。

二、影響中班幼兒自理能力發(fā)展的因素

筆者在多年帶班實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，中班幼兒自理能力發(fā)展的主要影響因素有以下幾個(gè)方面。

（一）成人的兒童發(fā)展觀和教育觀的差異

隨著家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，家長的教育觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，認(rèn)為孩子年齡小，能力不足，于是事事包辦。有的家長怕幼兒做不好，需要花更多的時(shí)間來“收尾”，為了省時(shí)省力，就事事包辦。同樣的場景在幼兒園中，也常常上演。長期以往，剝奪了幼兒生活的能力，弱化了幼兒的自主性、獨(dú)立性，也讓“自己的事情自己做”成了空談的口號(hào)。

（二）幼兒前期經(jīng)驗(yàn)以及自身獨(dú)立性的發(fā)展差異

部分教師在幼兒小班階段，更多關(guān)注的是幼兒在園的情緒，注重的是幼兒常規(guī)的養(yǎng)成，卻往往忽略了對幼兒自理能力的培養(yǎng)。在一日生活中孩子缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，加上成人過多的包辦行為，促使幼兒磨嘰、畏難，對成人過分依賴。長期的包辦代替讓幼兒缺乏獨(dú)立自主的思維，動(dòng)作笨拙緩慢，遠(yuǎn)不如在健康環(huán)境下成長的同齡幼兒做事有條理、有擔(dān)當(dāng)。

三、培養(yǎng)中班幼兒自理能力的有效策略

（一）相信幼兒是有能力的個(gè)體，鼓勵(lì)幼兒能做的事情自己做

幼兒第一次學(xué)習(xí)自理技能時(shí)，往往要花很長時(shí)間才能學(xué)會(huì)。但當(dāng)幼兒努力嘗試后成功做到時(shí)，他們的臉上會(huì)露出顯而易見的滿意表情。因此，成人一定要克制住去改善或糾正幼兒表現(xiàn)的沖動(dòng)。

有的幼兒一開始會(huì)有畏難情緒，認(rèn)為自己做不好，老師要多用鼓勵(lì)的口吻，在幼兒猶豫時(shí)，肯定幼兒的嘗試。情感的支持對于幼兒來說非常重要，一句肯定、一聲陪伴和支持，就能給予幼兒勇敢邁出步伐的勇氣。有力的互動(dòng)對幼兒大有裨益。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒加深了與你之間的關(guān)系，他們的信心會(huì)增強(qiáng)，參與度和積極性會(huì)提高，最終會(huì)成為更成功的學(xué)習(xí)者。

（二）創(chuàng)造條件，為幼兒提供練習(xí)自理技能的材料和活動(dòng)

1.依托區(qū)域、自主活動(dòng)，給予幼兒練習(xí)自理技能的機(jī)會(huì)

幼兒不僅會(huì)在日常的活動(dòng)中逐漸掌握生活技能，而且在完成其它任務(wù)中，當(dāng)要用到類似的工具或相似的身體能力時(shí)，也會(huì)逐步掌握生活自助技能。進(jìn)入中班，隨著幼兒的小肌肉運(yùn)動(dòng)技能越來越熟練，對技能的使用也越來越自信。因此，能力提升會(huì)激發(fā)出幼兒新的興趣，每一次成功都會(huì)促使他們進(jìn)行下一次嘗試，好奇推動(dòng)著他們練習(xí)，練習(xí)增強(qiáng)著他們的技能。要為幼兒準(zhǔn)備各種工具、設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，讓他們可以鍛煉手部的靈活性，進(jìn)而掌握扣扣子、拉拉鏈、系鞋帶、疊被子等技能。

美工和建構(gòu)活動(dòng)可以讓他們練習(xí)自理方面的各種小肌肉運(yùn)動(dòng)能力，比如用牙刷、洗衣刷等材料進(jìn)行玩色活動(dòng)，或在把材料纏上膠帶或毛線。在圖書角或日常看書時(shí)一頁一頁翻書也是一種練習(xí)和技能的獲得。讓幼兒用各種合適的工具和材料去運(yùn)用這些技能的機(jī)會(huì)越多，他們就越有可能將同樣的動(dòng)作用于滿足自己的身體需求。同時(shí)，幼兒會(huì)將所練習(xí)的生活自理技能遷移到教室的其它活動(dòng)中去。例如，擦干凈桌上的污漬會(huì)讓他們對擦掉手上的顏料感興趣。

2.創(chuàng)設(shè)趣味環(huán)境、創(chuàng)編兒歌引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理的方法

《綱要》中明確指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。比如，幼兒喜歡玩水，但洗手卻常常敷衍了事，為了提高幼兒對洗手活動(dòng)的趣味性，我們采用了《小螃蟹》的兒歌引導(dǎo)幼兒掌握洗手的正確步驟，請小朋友跟小螃蟹做游戲，在過渡環(huán)節(jié)時(shí)間，總能聽到孩子們在盥洗室中和小螃蟹玩游戲的小兒歌。

幼兒園的被褥均為綠色，很符合“樹葉”的形象，在午睡前，創(chuàng)設(shè)“毛毛蟲要午睡”的游戲情境，請幼兒變成可愛的毛毛蟲，為自己鋪上柔軟舒適的“樹葉被子”。

在幼兒承擔(dān)值日生工作時(shí)，他們又變身為勤勞的小蜜蜂，孩子們對星期幾的概念不強(qiáng)，老師會(huì)提醒“今天星期三，誰是今天負(fù)責(zé)發(fā)餐巾的小蜜蜂呢？”

3.將自理和勞動(dòng)融入幼兒一日生活，樹立自我服務(wù)的意識(shí)

在一日生活中，教師可把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，如請幼兒自行取餐，可鼓勵(lì)自行添餐，除了鍛煉幼兒的肌肉發(fā)展，又可由幼兒自主選擇餐量。用餐時(shí)如有飯菜撒落，可用擦桌毛巾和骨碟清理干凈。餐后引導(dǎo)幼兒收拾餐具并將桌面擦干凈。如餐點(diǎn)有雞蛋、糯米雞、帶包裝袋的小面包，可鼓勵(lì)幼兒嘗試自己來剝雞蛋殼、把荷葉撥開、撕開包裝紙等。

在戶外活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒自行準(zhǔn)備書包、更換的衣服以及飲用水。戶外活動(dòng)結(jié)束后，幼兒可高效地完成更換衣物并將水杯放回書包，實(shí)現(xiàn)自我照顧。

4.從自我照顧發(fā)展到為集體服務(wù)，萌發(fā)責(zé)任感和集體意識(shí)

勞動(dòng)是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心最好的方式。適當(dāng)讓孩子承擔(dān)一些力所能及的小任務(wù)并讓他們堅(jiān)持完成同時(shí)在幼兒勞動(dòng)的過程中及時(shí)肯定幼兒的行為，進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

以中班為例，幼兒人數(shù)30人，周一到周五工作，為了讓每個(gè)孩子都有參與值日生工作的機(jī)會(huì)，我們開展班會(huì)，和幼兒共同選擇了六個(gè)值日勞動(dòng)的項(xiàng)目，包含：餐前擦桌、分發(fā)餐具、分發(fā)餐巾、清洗部分餐具、整理圖書、檢查收納箱。并由幼兒自主選擇在周幾值日，負(fù)責(zé)哪項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)。幼兒十分期待自己的值日生工作，在輪到自己值日的當(dāng)天，會(huì)早早起床回園，在一日生活中也會(huì)高效地完成自己的工作，早早地投入到值日生工作中。

5.結(jié)合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，定期或不定期開展勞動(dòng)活動(dòng)

隨著幼兒年齡的增長，自理能力的提高，我們在每周的常規(guī)活動(dòng)中設(shè)置了勞動(dòng)活動(dòng)：在清洗自己的拖鞋的基礎(chǔ)任務(wù)上，增加了清潔、整理自己的收納箱任務(wù)。在提高幼兒自理能力的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒整理物品的能力。

同時(shí)，我們定期或不定期地開展戶外器械清潔活動(dòng)。在戶外勞動(dòng)中，孩子們需要分領(lǐng)任務(wù)，孩子們會(huì)遇到諸如場地、空間、時(shí)間分配的問題，我們也通過班會(huì)、集體討論等多種形式展開思考和討論，引導(dǎo)幼兒合理分配時(shí)間、調(diào)整場地或互相幫助完成工作。幼兒獲得自理能力發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了幼兒積極思考，促進(jìn)了幼兒解決問題的能力。

三、現(xiàn)實(shí)中中班幼兒自理能力發(fā)展存在的問題以及解決策略

我們常常會(huì)面臨這樣的問題：好不容易幫助幼兒發(fā)展了生活技能，一個(gè)小長假過去，幼兒各種常規(guī)和技能都被打回了原型。因此，家長對幼兒的發(fā)展特征以及自理能力對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的影響缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，成為影響幼兒自理能力發(fā)展的主要因素之一。

班級教師可利用家長會(huì)上分析幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及自理能力的培養(yǎng)對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，并向家長分享本學(xué)年關(guān)于對幼兒自理能力培養(yǎng)的主要方向，可請有經(jīng)驗(yàn)的家長分享方法，教師也可以把平時(shí)的練習(xí)兒歌分享給家長，引導(dǎo)家長對幼兒自理能力發(fā)展有科學(xué)的認(rèn)識(shí)并在家庭生活中為幼兒提供練習(xí)自理技能的機(jī)會(huì)。一日生活中可用影像、活動(dòng)簡錄或?qū)W習(xí)故事記錄幼兒的成長和進(jìn)步，在晨接、離園或成長檔案中向家長肯定幼兒的表現(xiàn)，爭取家長對幼兒自理能力發(fā)展的重要性的進(jìn)一步認(rèn)可。在開展自理能力比賽時(shí)，可邀請家長代表觀賽，直觀地感受自理能力對幼兒成長的作用，以及幼兒能力發(fā)展的差異，才能更積極地參與到孩子的生活教育中。

只有家長和教師的教育觀一致，孩子的成長才能達(dá)到最佳的教育效果。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“在一日生活中培養(yǎng)中班幼兒自理能力的實(shí)踐研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21070）】

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