財(cái)經(jīng)院校計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的混合式教學(xué)改革探討

胡蓮 曾昭平 羅遠(yuǎn)

摘? 要：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門具有導(dǎo)引性質(zhì)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課。該課程追溯計(jì)算機(jī)學(xué)科的歷史發(fā)展，向該專業(yè)大一新生展示學(xué)科知識框架。探討基于超星教學(xué)平臺的混合式教學(xué)實(shí)踐，分析線上和線下混合式教學(xué)在全過程教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)導(dǎo)論;教學(xué)改革;應(yīng)用型本科;混合式教學(xué);線上線下

Abstract： Computer introduction is a guiding course for freshmen of computer science and technology. By tracing the history of computational disciplines， the knowledge framework is put forward. By analyzing the advantages of online and underline blended teaching activities based on Chaoxing teaching platform， the students' interest in this discipline and comprehensive qualities are promoted， which lays a good foundation for major study and professional development.

Keywords： computer introduction; education reform; application-oriented undergraduate; blended teaching; online and offline

一、概述

“推動課堂教學(xué)革命”是2018年教育部關(guān)于“新時(shí)代高教40條”文件中對中國教育的重要要求[1]。高等財(cái)經(jīng)院校的工科專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)背景的科技人才，也必須從課堂教學(xué)著手，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)在國內(nèi)外高等教育的推廣應(yīng)用，地方財(cái)經(jīng)院校也開始依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，推進(jìn)課程教學(xué)改革。本文以計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程為例，分析課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探討基于超星教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在該門課程中的應(yīng)用實(shí)踐。

二、計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容寬泛，缺乏財(cái)經(jīng)特色

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程涵蓋計(jì)算機(jī)文化、結(jié)構(gòu)、環(huán)境、數(shù)據(jù)表示與處理、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)、算法和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容，覆蓋面寬泛。需要通過一根主線，將內(nèi)容串起。目前，國內(nèi)大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)主線繁多，各有特色。有些以計(jì)算思維為導(dǎo)向;有些以系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)問題求解貫穿教學(xué);有些以產(chǎn)出教育思想指導(dǎo)教學(xué)。

作為高等財(cái)經(jīng)院校的工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)需要符合行業(yè)需求，靠攏財(cái)經(jīng)類主干學(xué)科，體現(xiàn)學(xué)校特色，為培養(yǎng)財(cái)經(jīng)應(yīng)用型人才服務(wù)。因此，探索一條適合高水平地方性財(cái)經(jīng)大學(xué)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)模式是需要解決的一個(gè)問題。

（二）教學(xué)模式陳舊，缺乏客觀評價(jià)

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容廣，但課時(shí)極為有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難較好地向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生已經(jīng)具備一定的編程能力，有些學(xué)生可能連計(jì)算機(jī)的基本概念和操作都不熟練。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以課堂主要角色向?qū)W生單向傳授知識，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，主觀能動性難以發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更無從談起。教學(xué)效率不高，僅能完成知識和技能的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

此外，傳統(tǒng)課堂模式下，對學(xué)生的評價(jià)一直流于形式，主要依賴于平時(shí)成績和期末成績。平時(shí)成績也僅僅由課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等構(gòu)成。課堂缺乏互動，很難及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后作業(yè)又很難客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末成績由固定模式的題目組成，學(xué)生可以有針對性地復(fù)習(xí)，很難區(qū)分學(xué)生的能力水平。因此，客觀全面的考核辦法也需要進(jìn)一步改革。

（三）教學(xué)地位重要，缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為上海立信會計(jì)金融學(xué)院的唯一工科專業(yè)，負(fù)擔(dān)著建設(shè)具有“互聯(lián)網(wǎng)+金融”“新工科+財(cái)經(jīng)”等特點(diǎn)與交叉學(xué)科的重要任務(wù)。由于學(xué)校是一所以會計(jì)和金融特色的公辦全日制普通高等學(xué)校，報(bào)考學(xué)生的興趣和意愿主要集中在這兩個(gè)財(cái)經(jīng)領(lǐng)域，第一志愿報(bào)考計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生比例雖然在逐年上升，但仍低于財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的第一志愿報(bào)考率。當(dāng)被調(diào)劑到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)懼怕心理。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程作為首先面向大一新生的一門學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課，承擔(dān)著極其重要的教學(xué)任務(wù)。既要能讓學(xué)生喜歡上本專業(yè)，又能打消或減少部分同學(xué)對工科學(xué)習(xí)的恐懼心理。

三、基于超星平臺的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論混合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)面臨上述問題迫切需要新型的教學(xué)模式來化解。不難發(fā)現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，全球教育變革日漸深化。國內(nèi)外大學(xué)和行業(yè)都積極探索新型教學(xué)模式，產(chǎn)生了眾多適合自我學(xué)習(xí)的在線教學(xué)平臺，如Coursera、edX、“學(xué)堂在線”和玩課網(wǎng)等[2]。

混合式教學(xué)作為一種典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，是各類在線教學(xué)平臺與課堂教學(xué)的深度融合，比較適合大學(xué)開展教育教學(xué)改革?？紤]到教學(xué)實(shí)際，本校采用了基于超星教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式。下面將從基于混合教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)以及考核體系等方面，探討超星教學(xué)平臺在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于超星平臺的混合教學(xué)模式是“課上授課+線上學(xué)習(xí)”的方式，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行了改革實(shí)踐：課程基本信息設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及交互活動設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程基本信息時(shí)，教師需要詳盡地引導(dǎo)學(xué)生，選擇比較有代表性的課程首頁模式呈現(xiàn)基本課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合考評信息，還可以對課程學(xué)習(xí)形式進(jìn)行預(yù)告?；旌辖虒W(xué)模式不再是一張?jiān)嚲矶ǚ謹(jǐn)?shù)，期末試卷僅占綜合考評的50%，并借助超星平臺進(jìn)行平時(shí)成績的全過程考核，打消了學(xué)生幻想期末劃重點(diǎn)、集中突擊的想法。引導(dǎo)學(xué)生開展良性的“課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)”學(xué)習(xí)模式。還可以對課程學(xué)習(xí)形式、小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行預(yù)告。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要遵循“因材施教、特色突出”的原則。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程面對的是大一新生，學(xué)生可能具備文理科背景，知識結(jié)構(gòu)亦有差異，多介紹一些計(jì)算機(jī)歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷程和未來走向，特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用[3]，如金融科技、區(qū)塊鏈等最新的場景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)，如課前預(yù)習(xí)階段，以重要概念和結(jié)構(gòu)性知識為重點(diǎn)，在記憶層面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容;課堂學(xué)習(xí)階段，注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，設(shè)計(jì)案例或任務(wù)，在分析和應(yīng)用層面實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化;課后復(fù)習(xí)階段，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)調(diào)知識廣度和一定深度的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)分析和評價(jià)層面的案例或任務(wù)，讓學(xué)生自主探索，完成知識重構(gòu)。

交互活動設(shè)計(jì)是混合教學(xué)的核心，學(xué)生在與老師和同學(xué)的互動中，完成了知識內(nèi)化和重構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)興趣。基于超星教學(xué)平臺的交互活動設(shè)計(jì)，包括大量的小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組競賽等活動，教師與學(xué)生積極互動，交互探討，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，知識內(nèi)化更加深刻。

表1列出在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)小組成員根據(jù)最新修訂的教學(xué)大綱，重新梳理章節(jié)內(nèi)容，前往專業(yè)的在線課程教學(xué)制作公司，拍攝計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程課前短視頻內(nèi)容。

（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)的載體?；诔墙虒W(xué)平臺的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論教學(xué)活動設(shè)計(jì)，包括課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)和課后教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

課前教學(xué)活動設(shè)計(jì)需要教師制作教學(xué)資源，包括MOOC視頻、課件、學(xué)習(xí)資料，并在超星教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)生自學(xué)任務(wù)。資源可以是視頻、音頻、文檔、圖片或鏈接[4]。例如在計(jì)算機(jī)文化一章，利用5-10分鐘的短視頻介紹本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容概要、學(xué)習(xí)方法和任務(wù)，并加入一些人工智能、大數(shù)據(jù)方面的前沿視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后給出對計(jì)算機(jī)發(fā)展的認(rèn)識。

再如在第二章計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺一章，從計(jì)算機(jī)世界著名的莫里斯蠕蟲講起，展示莫里斯蠕蟲的源代碼和相關(guān)報(bào)道及檔案照片。由于該蠕蟲運(yùn)行原理涉及緩沖區(qū)溢出攻擊，這就需要計(jì)算機(jī)內(nèi)存結(jié)構(gòu)和Windows程序運(yùn)行原理等相關(guān)知識。而這些知識在后續(xù)的計(jì)算機(jī)組成原理課程和金融信息安全課程中，都會有更詳細(xì)的講解。在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中，就向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對未來知識結(jié)構(gòu)有一定的感悟意識，并對后續(xù)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和期待感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)階段只是對課堂學(xué)習(xí)活動的一個(gè)導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生的興趣，并不提供完整的教案。超星平臺對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)測試進(jìn)行自動評分，教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過答疑平臺隨時(shí)解答學(xué)生問題。教師還可以針對共性問題進(jìn)行解答。

課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原則是教師依據(jù)課前學(xué)生自學(xué)情況，有針對性和目的性地設(shè)計(jì)線下教學(xué)，在課堂中完成知識內(nèi)化[5]。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)案例、情境、問題和測驗(yàn)等任務(wù)，運(yùn)用答疑討論和頭腦風(fēng)暴等方式，組織學(xué)生針對課堂導(dǎo)引，開展討論和對話。例如，在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的計(jì)算機(jī)文化一章，讓學(xué)生針對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識和發(fā)展，通過協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題、情感共鳴并共生智慧。課堂教學(xué)的重難點(diǎn)得以解決，學(xué)生的核心能力素養(yǎng)也得到鍛煉。教師在巡視答疑中，對學(xué)生討論遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答。課堂上，教師通過抽簽或按照小組順序，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成果展示，其他小組對成果進(jìn)行評價(jià)和提問。學(xué)生的組織、表達(dá)和創(chuàng)新的能力得到鍛煉[6]。教師還可以通過手機(jī)，發(fā)起搶答或提名回答，這些新型教學(xué)方式提高了學(xué)生的課堂積極性。

課后教學(xué)活動設(shè)計(jì)，是在完成前兩個(gè)階段活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后進(jìn)行方式，有問題時(shí)，可以借助答疑討論區(qū)、私聊等軟件模塊，在師生間或生生間開展深入互動。學(xué)生對照教師提供的拓展資料，在學(xué)有余力的情況下，進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)，更好地構(gòu)建知識能力體系[7]。例如在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的計(jì)算機(jī)文化一章，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)未來發(fā)展應(yīng)用做進(jìn)一步討論，對課前報(bào)告進(jìn)一步完善優(yōu)化。

這種教學(xué)活動設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對稱交流模式，學(xué)生主動參與知識的獲取和接收[8]。基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以進(jìn)一步拓展研究，少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的文科背景或偏遠(yuǎn)地區(qū)生源學(xué)生也不僅僅是依賴課堂的四十五分鐘，而是可以課前和課后隨時(shí)無限次全面自學(xué)鞏固，從而達(dá)到了以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)了“因材施教”和“因課制宜”，滿足了不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果提升。

（三）考核體系設(shè)計(jì)

基于超星教學(xué)平臺的考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)包括視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、訪問頻度、作業(yè)和考試等環(huán)節(jié)的過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)適用于平時(shí)成績生成，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與度、積極性等以往難以量化的指標(biāo)考慮進(jìn)去，能更真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)性評價(jià)仍采用傳統(tǒng)的期末考試形式[9]。這種考核體系能更加全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利于學(xué)生自主、探究、協(xié)作和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。也杜絕了學(xué)生延續(xù)高中死記硬背的考試模式，學(xué)生不再是考前突擊復(fù)習(xí)，而是參與到考核的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)督促學(xué)習(xí)的作用。

例如在計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程中，過程性考核占比50%，其中，課程平時(shí)學(xué)習(xí)占30%，實(shí)驗(yàn)考核占10%，期中考試占10%;總結(jié)性評價(jià)占比50%，為期末考試成績。

四、結(jié)束語

順應(yīng)學(xué)校建設(shè)高水平地方性一流本科大學(xué)以及特色明顯的財(cái)經(jīng)類工科專業(yè)的需要，結(jié)合計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和考核體系設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探討了基于超星教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。從實(shí)踐效果看，該模式較好地實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融合的教學(xué)目標(biāo)，對于培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)背景的信息科技復(fù)合型人才具有良好的推動作用。

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