概談議論文寫作訓練的體系構建

摘 要：議論文是一種與記敘文、說明文等文體并列的寫作文體，其經(jīng)過近百年的發(fā)展形成了以“三要素”為核心的知識體系。掌握議論文寫作的文體知識、熟練運用議論文寫作的文體知識對促進學生辯證性思考、培養(yǎng)學生批判性思維大有裨益。通過從多角度地進行教學研究，議論文寫作訓練體系可分為“構建議論文說理的結構”“厘定三組十種說理的方法”“掌握立論、駁論方式”“了解評分標準”“模仿例文結構”等。

關鍵詞：議論文寫作;文體知識;教學知識

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0049-02

引 言

筆者針對議論文寫作中存在的“寫法單一”“例子趨同”“缺乏闡釋”“沒有邏輯”“觀點武斷”“立意膚淺”“語言平庸”等突出問題進行了分析，并通過試圖構建議論文寫作訓練體系來解決這些問題。

一、嘗試構建體系的思考

1.轉換對現(xiàn)有議論文知識體系的認識

議論文是一種與記敘文、說明文等文體并列的教學文體。經(jīng)過近百年的發(fā)展，形成了以“三要素”為核心的知識體系[1]。與陳望道《作文法講義》中的“論辯文”知識相比，我們會發(fā)現(xiàn)該體系陳舊、固化、單一，限制了議論性文章的閱讀和寫作。而王天舒在《議論文寫作教程》中將議論文三要素拓展為六要素，即論題、標題、中心論點、分論點、論據(jù)、論證，由此引發(fā)有關“三要素”的討論，卻始終未能達成共識。于是筆者另覓他途展開分析。

2.打破教學文體固化思維

記敘文、說明文、議論文等概念是夏丏尊等前輩創(chuàng)建的教學文體，他采取的是將西方“描寫”“記敘”“說明”“議論”四種表達方式轉為文體的方式。在語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)表達方式與語篇類型并非單一對應，不同的語篇類型可能綜合運用了多種表達方式，只是各有側重。因此那些思辨性較強的說理文章都應納入思考和領悟中來。比如，唐宋八大家的散文中有諸多議論說理的文章，學生只要掃清了字詞障礙就能進行學習、模仿。

3.注重理性思維與思維品質

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出：“注重實證和推理，強調批判與發(fā)現(xiàn);注重思維的邏輯層次和深刻，強調理性思維與思維品質。”在課程目標“發(fā)展邏輯思維”部分明確提出“能有理有據(jù)地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”。因此，讓學生學習“表達和闡發(fā)自己的觀點時，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯，能從多角度思考問題，能有理有據(jù)地反駁”顯得尤為重要。

4.確立新的學理基礎——非形式邏輯

非形式邏輯是一門經(jīng)驗性、描述性的學科，也是一門關于規(guī)范性的學問，它啟示人們怎樣合理地進行思考、交流、傳播和辯論，這有助于提高學生批判性地分析、評估與建構論證的技能，引導學生切實識別形形色色的邏輯謬誤與詭辯，并培養(yǎng)學生有建設性地進行理性交流與探討的習慣，從而使學生更好地進行議論文寫作。

5.借助原點思維來構建體系

原點思維是指“從思維的原點出發(fā)考慮問題”的思維方法，原點的設定事關全局。比如，在“不忘初心，繼續(xù)前行”這句話中，“初心”就是原點。其思維模式就是：前行路上的一切問題，凡是與“初心”一致、有利于達成“初心”目標的，就是對的、要堅持的，否則就是錯的、要改正的。議論文的原點是“說理”，以此作為參照，圍繞“說理”選擇素材、運用方法進行說理等。獲得素材的三條途徑有：一是現(xiàn)實中具有“說理”特質的真實文本，包括中外名家說理文著作，也包括未經(jīng)雕琢的中外學生的說理作品;二是中外有關“說理”寫作教學的書籍;三是中外有關“批判性思維”的專著。筆者借助原點思維和相關的素材，初定議論文寫作訓練體系。

二、議論文寫作的文體知識

1.議論文的特點——說理

議論文主要用概念、判斷、推理等方法來表明作者的觀點，或闡明道理，或反駁別人的觀點，指出其謬誤，具有很強的說服力。但說理不是自說自話，所以議論文寫作既要觀點鮮明，又要態(tài)度溫和、理性冷靜、論據(jù)典型充足、邏輯正確。

2.議論文說理的結構

說理就是說出理由來支撐自己的觀點。初學者一般會采用觀點加論據(jù)加結論的形式，但給人的感覺就是把觀點和論據(jù)強扭在一起，“水油分離”。環(huán)環(huán)相扣、嚴密無間、說理透徹的文章才無懈可擊。我們采用分析說理六步法：（1）分析論點（總論點的側面分析及論證，分論點的確定）;（2）過渡引入（論點與論據(jù)間的銜接與過渡）;（3）論據(jù)概述（論證部分的中心內容）;（4）論據(jù)分析（揭示論據(jù)的含義，奠定分析論點的基礎）;（5）過渡引申（論據(jù)與論點間的過渡與銜接）;（6）深化論點（照應分析論點）。當寫議論文出現(xiàn)分析空洞時，或把握不住論據(jù)的實質等問題時，分析說理“六步法”的訓練可以彌補這一不足。

更完整的說理，還需要考慮讀者的立場、梳理多方面觀點和理由，既要表達“為什么支持論點”，又要表達“為什么反駁”。

3.議論文的模式

議論文要“對某個問題或某件事，通過擺事實、講道理、辨是非等方法，直接表達作者的觀點看法”。議論文由特定的話題展開，為了達成說服的效果，借助數(shù)量不等的“觀點+理由”或者“觀點+理由+材料”或者“觀點+支持/反駁的理由+支持/反駁的材料”，基本上屬于“話題—說理—目的”模型。

4.議論文的分類

標準不同，分類不同。梁啟超在《中學以上作文教學法》中將議論文分為“說喻、倡導、考證、批評、對辯”五類?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》則分為“雜感、隨筆、演講詞、辯論詞、鑒賞文、文學評論（含作品評論）、時事評論（含新聞述評）、雜文、小論文”九種。

5.說理方法的厘定

各種教科書主要將論證方法分為三組十種：（1）形式邏輯類，演繹法、歸納法、類比法;（2）說理材料類，舉例論證（例證）、引用論證（引證）、比喻論證（喻證）;（3）分析方法類，對比論證、假設論證、因果分析、辯證分析。

比喻、引用名人名言和援引格言諺語都屬于表達技巧，它們只具有描述或解釋、說明的作用，不具有邏輯效力。而演繹法、歸納法實際操作性不強，在寫作教學中不可學習模仿，因此從學情出發(fā)，四種基本的說理方法脫穎而出，分別是援事說理、因果說理、比較說理、辯證說理。

6.“立論、駁論”方式

傳統(tǒng)的議論文按論證方式分為立論和駁論。立論就是通過講事實、擺道理直接表達自己的觀點。而駁論首先指出對方錯誤的實質，再批駁已指出的錯誤論點，然后在批駁的同時或之后，針鋒相對地提出自己的正確論點?！榜g”有三種途徑（駁論點、駁論據(jù)、駁論證）、三種方法（直接反駁法、反證法、歸謬法）。

立論與駁論相結合能把道理講透徹，這就是“材料”和“支持”共同構成的理由，在接受了例外的反駁之后，經(jīng)過限定，使主張得以成立。

7.“優(yōu)秀議論文”的標準

借助高考評分標準，我們可以窺見“優(yōu)秀議論文的標準”：一等好文要在基礎等級里達到“切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字體工整、符合文體要求”等，在發(fā)展等級里做到“深刻”（透過現(xiàn)象深入本質、揭示問題、觀點具有啟發(fā)作用）、“有創(chuàng)新”（見解新穎材料新鮮、構思精巧有個性、推理想象有獨到處）。

優(yōu)秀議論文的評價準則呈棱錐形，首先要有好“觀點”，其次要有“支持”（充實的內容），再次要有使論述全面深入有層次的“反駁/澄清”（深刻、有創(chuàng)新），而語言作為最基礎性的工具放在了最后。

三、議論文寫作的教學知識

教學知識屬于程序性、策略性知識，其需要一些寫作教學的框架來實踐和完善。

1.流程框架

命題作文寫作往往從預設的觀點出發(fā)，再利用與觀點一致的材料加以證明。但是話題作文、材料作文、任務驅動型作文的寫作需要從分析背景、焦點、各方立場等材料出發(fā)，寫作一般分為五步：分析話題（分析話題類型、背景、焦點、各方立場）、提煉觀點（立場、態(tài)度、價值）、擴展觀點（立論或駁論的分論點）、逐段行文（標題、開頭、過渡、結尾、論證方法、論據(jù)等）、評價修改（按照評分標準自評或互評、局部或全部修改）。

2.話題分析框架

議論的起始是讀懂話題、分析話題。首先，學生要弄清時間、地點、人物、事件，以及這一現(xiàn)象發(fā)生的領域、產生的影響;其次，對疑難、爭議處進行探討、建議;最后，堅定自己的立場并給出支持立場的理由。

3.例文結構框架

在寫作教學中，例文在知識解說、文本標桿、動機激發(fā)等方面發(fā)揮著積極作用。教師依據(jù)教學目標，選擇合適貼切的例文（名家作品、學生習作等）;結合訓練點，采用圈點勾畫、旁批總評或結構思維導圖等方式來引導學生精細分析才能有所收獲。

以《寡人之于國也》思維導圖為例，其把問題從提出到分析到解決的過程用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來（見圖1），有助于學生閱讀理解文本，有利于學生借鑒模仿。

結 語

本體系經(jīng)過了兩年的實踐，教學時間過于長，但基于學情不斷完善?！秾懽鹘虒W教什么》中告訴我們：“最好的‘序列在學生碰到的問題和困難中，在學生的寫作行為中。”最后有關本系列的運用，筆者做以下兩點說明：第一，本系列雖是研究議論文寫作訓練的體系構建，但也適合閱讀，能與“思辨性閱讀與表達”學習任務群進行良好的對接;第二，熟練掌握本系列有助于學生適應我國部分省市高考寫作的命題思路，促進學生進行辯證性思考并培養(yǎng)學生的批判性思維。

[參考文獻]

王凌華.高中議論文寫作思維品質的培養(yǎng)[J].語文教學之友，2019，38（10）：30-32.

作者簡介：王莉（1981.11—），女，江蘇興化人，中學一級教師。