小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

摘 要：由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識較為簡單，小學(xué)階段數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)精神。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行課堂整合，創(chuàng)新不同的教學(xué)方式來引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0022-02

引 言

在小學(xué)所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)越來越受到重視，因為它有著啟發(fā)學(xué)生思維的重要作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。因此，教師應(yīng)尤為注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響，無論從知識方面還是思想方面，或應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)精神等方面，都對學(xué)生未來的生活大有幫助。

一、巧用多媒體設(shè)備，豐富學(xué)生課堂體驗

隨著信息時代來臨，我國的教育設(shè)備越來越完善，多媒體技術(shù)被逐漸應(yīng)用到各大校園中，成為輔助教師教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，將它與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以取得良好的課堂教學(xué)效果。小學(xué)生由于年齡比較小、課堂注意力比較差，很難長時間集中注意力，其好奇心較重。因此教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)來選擇自己的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生接觸新鮮的多媒體設(shè)備，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，教師可以采用多媒體設(shè)備來進(jìn)行趣味教學(xué)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍。這樣不僅充分發(fā)揮了多媒體設(shè)備在課堂上的作用，還能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“垂線與平行線”這一課時，筆者對自己以往的授課方式——堅持使用板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了反思。以前筆者一直停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，沒有勇氣創(chuàng)新教學(xué)模式，對接受新鮮的事物存在一定的抵觸感。因此，在這一節(jié)課上，筆者嘗試做出了以下實(shí)踐。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識垂直和平行這兩個概念時，以往筆者肯定會用紙張或者教學(xué)器具來講授知識，這種教學(xué)方式比較單一，學(xué)生很難理解空洞、抽象的概念。因此在這一課堂上，筆者向?qū)W生演示了提前準(zhǔn)備好的動畫，用動畫展示兩條線越來越靠近，且每條線上每個點(diǎn)的相互距離一樣的，讓學(xué)生感受到平行線是怎么運(yùn)動的。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索平行的概念，給學(xué)生留出足夠的探究時間。為了得到學(xué)生的課后反饋，筆者給學(xué)生出了一道判斷題，判斷學(xué)生是否掌握了平行的概念，比如：“不相交的兩條直線是否叫作平行線呢？”通過這道題，學(xué)生紛紛參與課堂教學(xué)，同時討論判斷平行線應(yīng)該注意哪些問題。這一實(shí)踐，證明了筆者的改變是正確的。學(xué)生掌握平行這一概念之后，更容易理解垂直的概念。在課堂上，筆者利用一張白紙的折痕左右對角折疊，讓學(xué)生感受兩條線垂直是怎樣的，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生自己動手折一折，以加深垂直概念在學(xué)生心中的印象。同時，在課堂上筆者讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，找出一些生活中出現(xiàn)的平行或者垂直現(xiàn)象。學(xué)生爭先恐后地回答“斑馬線、桌椅”都使用了這一節(jié)課學(xué)到的概念。筆者對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并通過問答，了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有多媒體教學(xué)那么直觀，這是多媒體技術(shù)的一個優(yōu)勢。教師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢，并發(fā)揮這一優(yōu)勢，給學(xué)生帶來更好的課堂體驗。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多嘗試接觸新鮮的事物，結(jié)合多媒體設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行授課，這樣，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、巧用故事教學(xué)法，活躍課堂氛圍

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生會通過聽故事來豐富自己的日常生活，因此，教師而可以從這一點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中引入故事教學(xué)法，來提升學(xué)生的思維水平[1]。教師可通過故事教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再根據(jù)故事情節(jié)學(xué)習(xí)新的知識，解決數(shù)學(xué)問題。這不僅使學(xué)生體驗到故事中數(shù)學(xué)的奇妙，還能使課堂氣氛變得更加生動活潑。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者進(jìn)行了深刻的反思，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣不大，是因為枯燥的知識難以調(diào)動他們的積極性。在自己的不斷探索中，筆者發(fā)現(xiàn)用故事導(dǎo)入新課可能會有一定的不同，筆者做出了以下實(shí)踐，為學(xué)生編創(chuàng)了這樣的故事：“在森林中有四個山大王，他們分別是加、減、乘、除，他們個性不同，各有所長，但是山中的其他動物很難將他們四個分出高低，你們可以幫幫他們嗎？”在課堂上，筆者用故事導(dǎo)入新課，再加上學(xué)生具有同情心理，不會對別人的困難置之不理，遇到這種情況學(xué)生反而會迎難而上。因此，學(xué)生會積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，能取得較好的教學(xué)效果。在課堂上筆者告訴學(xué)生四則混合運(yùn)算的方法，學(xué)生才有一種豁然開朗的感覺。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，筆者在黑板上板書了幾列算式讓學(xué)生計算，并讓個別學(xué)生到黑板前進(jìn)行試算，其他學(xué)生在下面計算。在課堂上筆者提高了教學(xué)難度，并問：“哪位同學(xué)可以不經(jīng)過列式口算出答案？誰有勇氣來挑戰(zhàn)一下？”學(xué)生躍躍欲試，課堂氛圍很活躍。最后，筆者讓學(xué)生把四則運(yùn)算的要領(lǐng)進(jìn)行重新梳理。通過故事教學(xué)法，學(xué)生不僅學(xué)到了這節(jié)課的內(nèi)容與知識，還學(xué)得很開心。

在教學(xué)中，教師很少使用故事教學(xué)法，因為這個教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)可以吸引學(xué)生興趣的故事，教師在教學(xué)中的責(zé)任是重大的。因此，教師要選擇不同的教學(xué)方法，可以在課堂上加入競賽規(guī)則和獎勵，調(diào)動學(xué)生參與課堂的動力，再加上多次的反思和總結(jié)，這樣才能逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。

三、數(shù)形結(jié)合，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)生思維比較簡單，對于一些有難度的數(shù)學(xué)題理解起來比較困難，但是教師如果將數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的圖片形式，將會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解。將復(fù)雜的數(shù)學(xué)題通過圖片的方式來解釋將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)讓“數(shù)形結(jié)合”成為教學(xué)手段，這樣不僅可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一課內(nèi)容時，筆者用多媒體展示了30盒冰激凌，用圖像的形式讓學(xué)生看到分成了三排的冰激凌，讓數(shù)字與圖形相結(jié)合，使學(xué)生深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)應(yīng)用除法的含義。形狀傳輸?shù)酱竽X讓學(xué)生感受圖形的曲線記憶，可以幫助學(xué)生更好地理解與記憶。這種方法較為煩瑣，我們還可以對其進(jìn)行簡化。在課堂上，為了提高學(xué)生的計算能力，筆者對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“想不想學(xué)習(xí)更加簡便的計算方式呢？”筆者通過圖形激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生也樂于接受新的知識。為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，在課堂上，筆者為學(xué)生板書設(shè)計了一些計算題，幫助學(xué)生重新溫習(xí)除法的計算過程，通過數(shù)形結(jié)合，不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，還為提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

由此可見，新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)模式的板書相比，優(yōu)勢是極大的。傳統(tǒng)的教育模式只是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，這種“灌輸式”的教育可能會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)?dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。所以教師采用“數(shù)形結(jié)合”的方式有助于于學(xué)生理解題目，能增強(qiáng)學(xué)生對這類題的記憶，讓他們在遇到這種類型的題目時能夠迅速做出反應(yīng)，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識積累，使他們在遇到此類問題時能夠做到舉一反三。

四、因材施教，拓寬學(xué)生思路

在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和不斷成長的過程中會學(xué)到很多知識，新知識的學(xué)習(xí)是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不能學(xué)了新知識就把舊知識忘記，這樣不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的養(yǎng)成。同時，每名學(xué)生的性格特點(diǎn)是不同的，接受新課的程度是不一樣的。因此，教師在教學(xué)過程應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，不能因為學(xué)生基礎(chǔ)弱而忽略他。教師創(chuàng)造豐富的課堂活動，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識，還可以不斷提高學(xué)生的成績。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課內(nèi)容時，筆者對自己以往的教學(xué)方法進(jìn)行了反思，在準(zhǔn)備導(dǎo)入新課時，筆者讓學(xué)生在自己的座位觀察校園內(nèi)升起的五星紅旗，并說一說從自己的位置看到的五星紅旗是什么樣子的。學(xué)生從身邊事物出發(fā)進(jìn)行親身體會。而對于課堂注意力容易分散的學(xué)生，筆者要引導(dǎo)他認(rèn)真觀察，并告訴他這節(jié)課的具體要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者抓住學(xué)生的年齡特征和心理需求，以課堂上集中注意力為關(guān)注點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識做鋪墊。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，筆者在課下單獨(dú)告訴他學(xué)習(xí)切記戒驕戒躁;對于不敢回答問題的學(xué)生，告訴他們應(yīng)該大膽一些，勇敢一些。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了因材施教原則，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)撥和評價，讓班級每一位學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生在課堂上樹立正確的價值觀，不要讓他們的認(rèn)知停留在所學(xué)的知識中。最后，筆者出示了一些長方體、正方體、三角形以及圓柱，讓學(xué)生從上、下、左、右、前、后來觀察它們的形狀，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

由此可見，教師應(yīng)該在教授學(xué)生新知識的同時，把新舊知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程主動將新舊知識相結(jié)合，為以后學(xué)習(xí)更多知識打下良好的基礎(chǔ)。同時，教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，更能關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生感受到教師的親切感。這樣，不僅縮短了師生之間的距離，還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識，逐漸發(fā)揮自己的特長。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于不同的數(shù)學(xué)知識，需要采用不同的理解方式和思考模式。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意運(yùn)用合理的教學(xué)方法，將學(xué)生所學(xué)的新舊知識相結(jié)合，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高打下基礎(chǔ)。同時教師也應(yīng)注意將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，用數(shù)學(xué)思維解決生活中的遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時獲得成就感，這樣才能不斷地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

牟欣玉. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2019（01）：77-78.

作者簡介：花根生（1977.2—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。