校本課題研究“五步法”，助力教師專業(yè)化發(fā)展

潘健輝 黃雪晶

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，只有開展研究性的課堂教學(xué)，才能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。校本課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑， 文章作者探索并總結(jié)出了校本課題研究“五步法”——專項(xiàng)培訓(xùn)，奠定基礎(chǔ);常態(tài)管理，形成習(xí)慣;搭建平臺(tái)，拓展資源;匯集成果，梳理過程;經(jīng)驗(yàn)推廣 ，促進(jìn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課題研究;“五步法”;專業(yè)發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G635.1? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0091-04

校本課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過多年的實(shí)踐與探索，結(jié)合學(xué)校科研工作經(jīng)驗(yàn)以及教師開展校本課題研究的實(shí)際情況，我們探索并總結(jié)出了校本課題研究“五步法”，具體如下。

一、專項(xiàng)培訓(xùn)，奠定基礎(chǔ)

1.早期培訓(xùn)——解讀校本課題

在開展校本培訓(xùn)初始階段，為了讓教師了解何謂校本課題。學(xué)校首先組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教師發(fā)展中心科研部發(fā)布的關(guān)于校本課題研究的相關(guān)文件，并對(duì)校本課題申報(bào)書、中期檢查報(bào)告書、結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)書以及結(jié)題證書等進(jìn)行了詳盡地解讀。其次從開展校本課題研究的意義、選題、注意事項(xiàng)、實(shí)施等方面對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，使教師們逐漸明白在日常的教研中，“提出教學(xué)遇到的問題、如何解決問題，改進(jìn)教學(xué)方法”，其實(shí)就是校本課題研究的原始狀態(tài)。

最后，在明晰校本課題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織教師以備課組為單位分享各自在教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問題，建立問題庫(kù)，通過交流激發(fā)思維的火花，在思維碰撞中篩選出有代表性的典型問題，再把典型問題提煉成校本課題，使教師們經(jīng)歷了“建問題庫(kù)—篩選問題—提煉課題”的校本課題早期研究的過程。

2.專家培訓(xùn)——引領(lǐng)校本課題

為了讓教師更深刻地理解校本課題，采用科學(xué)的研究方法解決在校本課題研究中所遇到的問題，學(xué)校采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，邀請(qǐng)科研專家與學(xué)者來校進(jìn)行校本課題研究的專題培訓(xùn)。同時(shí)也把骨干教師派出去參加有關(guān)校本課題研究的相關(guān)培訓(xùn)，促使大部分教師對(duì)校本課題研究有更深刻的理解，愿意加入到校本課題研究的行列當(dāng)中，形成科研骨干隊(duì)伍。

3.診斷式培訓(xùn)——探索校本課題

經(jīng)過前兩輪的校本課題培訓(xùn)之后，校內(nèi)的科研名師、科研骨干教師以及廣州市百千萬(wàn)名師等各級(jí)各類科研骨干力量迅速成長(zhǎng)，形成了一支校本專家團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校的校本課題組進(jìn)行診斷式培訓(xùn)。他們結(jié)合自己在校級(jí)以上課題研究中取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，將自己對(duì)校本課題的理解傾囊相授，與全體教師分享經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校教師進(jìn)一步走近校本課題，深入研究校本課題。

二、常態(tài)管理，形成習(xí)慣

為了規(guī)范學(xué)校校本課題的管理，結(jié)合學(xué)校科研現(xiàn)狀，廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）制訂了《流溪小學(xué)教育科研課題立項(xiàng)制度》《流溪小學(xué)課題研究管理辦法》，為學(xué)校校本課題研究工作規(guī)范、有序的常態(tài)化管理提供了有力的保障。

1.優(yōu)化校本課題管理

學(xué)校以科研中心為核心，建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從組織管理、選題、評(píng)審、立項(xiàng)、過程監(jiān)控驗(yàn)收等方面進(jìn)行全方位的常態(tài)化管理。從把握到實(shí)施，從面上展開到點(diǎn)上突破，有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范的管理。以此保證校本課題研究健康、有序開展。

我校科研中心分工明確，每一個(gè)小組的職責(zé)均有不同，比如，2020年校本課題申報(bào)時(shí)，我們會(huì)根據(jù)申報(bào)情況，把科研中心的成員分為若干小組，實(shí)行一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)。

進(jìn)入評(píng)審階段，再分別由不同的小組對(duì)該課題進(jìn)行評(píng)審，通過評(píng)審的課題，由學(xué)?？蒲兄行念C發(fā)校本課題立項(xiàng)通知書，見校本課題指導(dǎo)分工示意圖。

課題立項(xiàng)之后，就由開題中期組對(duì)課題的研究過程進(jìn)行監(jiān)控。首先是組織開題、專家組成員由學(xué)校區(qū)科研專家?guī)斐蓡T的老師組成。順利開題后，會(huì)根據(jù)申報(bào)指導(dǎo)的分工，由科研中心的老師對(duì)各校本課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。在中期檢查階段，評(píng)審小組會(huì)對(duì)課題的中期研究成果進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)審，并把結(jié)果在全校范圍內(nèi)公布。

結(jié)題驗(yàn)收就由結(jié)題組組織相關(guān)工作。評(píng)審小組對(duì)照校級(jí)評(píng)審條件，對(duì)申報(bào)結(jié)題驗(yàn)收的課題進(jìn)行評(píng)審，同樣公布評(píng)審結(jié)果，并頒發(fā)結(jié)題證書。

以上就是我校校本課題常態(tài)化管理的基本過程。此外，為了讓校本課題研究更加嚴(yán)謹(jǐn)，我們會(huì)指導(dǎo)教師按要求做好各項(xiàng)校本研究工作。一是指導(dǎo)教師制訂校本課題研究計(jì)劃，每年1月份要求各備課組制訂校本課題計(jì)劃。在理解校本課題意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合在教學(xué)中遇到的問題開展研究，做好校本課題研究的規(guī)劃，確保校本課題的順利開展。二是加強(qiáng)校本課題研究過程的調(diào)控，圍繞校本課題研究，以備課組為單位開展每月一次的交流研討活動(dòng)，對(duì)課題研究過程中遇到的問題進(jìn)行研討。為了提高研討的實(shí)效，可以結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，在組內(nèi)開展，擴(kuò)大參與面，并做到定主題、定發(fā)言人：課題主持人發(fā)言—課題組成員補(bǔ)充發(fā)言—科組老師提問與互動(dòng)—科長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)?？蒲兄行姆纸M定期跟蹤教師校本課題實(shí)施情況，及時(shí)了解教師校本課題的研究情況，解決教師在校本課題研究過程中遇到的困惑。三是做好期末總結(jié)分享，每學(xué)期期末，學(xué)校都會(huì)開校本課題總結(jié)會(huì)。由各項(xiàng)校本課題組從“研究了什么，怎樣研究，研究得怎樣”三方面進(jìn)行分組匯報(bào)，學(xué)校再根據(jù)各課題組的匯報(bào)情況來精選成效顯著的校本課題進(jìn)行全校展示匯報(bào)。

2.重視校本課題評(píng)價(jià)

學(xué)校重視課題研究的評(píng)價(jià)，并在《流溪小學(xué)崗位設(shè)置方案》中有校本課題研究加分項(xiàng)，從教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、崗位競(jìng)聘、職稱晉級(jí)等方面對(duì)校本課題研究骨干有所側(cè)重，見下表。

三、搭建平臺(tái)，拓展資源

1.課題研討沙龍，引發(fā)校本課題思考

在校本課題的研究中，優(yōu)秀的研究經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓教師少走彎路，為了讓教師們加強(qiáng)溝通交流，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，學(xué)校每學(xué)期開展一次“課題研討沙龍”活動(dòng)。對(duì)校本課題研究中出現(xiàn)的“難點(diǎn)”“盲點(diǎn)”進(jìn)行深入研討。如在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用研究》課題中，提出了“如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力”的問題。針對(duì)問題，充分挖掘與利用教材資源，從導(dǎo)“圖”辨字音，培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力;到導(dǎo)“圖”明字形，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力;再到導(dǎo)“圖”解字義，培養(yǎng)學(xué)生理解能力;最后以導(dǎo)“圖”助積累，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力等方面進(jìn)行了深入的探討，促進(jìn)校本課題研究向縱深發(fā)展。

2.課堂教學(xué)研討，豐富校本課題實(shí)踐

學(xué)校有效組織和開展“示范課”“研討課”“推門課”等課堂教學(xué)活動(dòng)，使教師經(jīng)歷“計(jì)劃→實(shí)踐→反思→完善→再實(shí)踐”的過程，教師在課堂活動(dòng)中得到鍛煉，在實(shí)踐中得到提高。借助課例研討活動(dòng)，課題組教師均得到提升。

四、匯集成果，梳理過程

學(xué)校科研中心在指導(dǎo)校本課題研究開展情況時(shí)，采用“檔案袋”管理的辦法要求各課題組關(guān)注校本課題研究過程性資料的整理。指導(dǎo)教師根據(jù)研究?jī)r(jià)值整理資料，并做好資料的篩選、歸類、整合。學(xué)校科研中心定期對(duì)“檔案袋”中的資料進(jìn)行檢查。

學(xué)校從2012年以來就制訂了校本課題研究“檔案袋”規(guī)范要求，編制成《流溪小學(xué)教師校本課題研究手冊(cè)》，具體內(nèi)容見圖2。

2019年區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)范了校本課題管理，根據(jù)上級(jí)要求，學(xué)?？蒲兄行膶?duì)校本課題的歸檔工作作出了調(diào)整，見圖3。

通過校本課題研究的歸檔整理工作，我校的學(xué)?？蒲兄行脑俅问崂砹搜芯康倪^程，有利于總結(jié)在校本課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足，為課題成果的改進(jìn)與推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、經(jīng)驗(yàn)推廣 ，促進(jìn)發(fā)展

學(xué)校通過開展“流溪小學(xué)優(yōu)秀課題成果展示研討”活動(dòng)將學(xué)校校本課題研究的優(yōu)秀做法以課例展示、專題講座等形式向兄弟學(xué)校開放。

這樣的優(yōu)秀課題成果展示活動(dòng)，既成就了教師，讓他們的研究成果得以推廣，也讓還徘徊在校本課題研究之外的教師看到了希望，有了參與研究的欲望。著名的科學(xué)家、教育家錢偉長(zhǎng)說過，“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是沒有觀念的教育”。在教學(xué)實(shí)踐中，只有開展研究性的課堂教學(xué)，才能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

校本課題研究正以其迅雷不及掩耳之勢(shì)成為學(xué)?？蒲械闹攸c(diǎn)，校本課題促進(jìn)了學(xué)?？蒲械目沙掷m(xù)發(fā)展，2012年以來，學(xué)校國(guó)家級(jí)課題有3項(xiàng)，省級(jí)課題有11項(xiàng)，市級(jí)課有10項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題有44項(xiàng)。開展校本課題研究的優(yōu)勢(shì)日趨顯現(xiàn)，在校本課題研究的路上，我校將不斷前行。

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[3]何慶華.以校本課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教師，2019（8）.

作者簡(jiǎn)介：潘健輝（1974—），男，廣東從化人，中小學(xué)高級(jí)教師，本科;

黃雪晶（1981—），女，廣東從化人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科。