摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該將有效的問題情境合理地創(chuàng)設(shè)出來,以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的有效激發(fā),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高?;诖耍恼聦?huì)在對(duì)問題情境在創(chuàng)設(shè)過程中所需遵循的原則以及問題情境在創(chuàng)設(shè)中所存在的問題進(jìn)行分析之后,對(duì)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。望以此在提高問題情境的有效性時(shí),實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略
中圖分類號(hào):G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)15-0056-02
小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。因而在這樣的情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要重視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育,并在課堂教學(xué)中利用問題情境的有效創(chuàng)設(shè),將學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣等充分地吸引和激發(fā)出來[1]。如此方能在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,才能在提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力時(shí),提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率,從而達(dá)到為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目的。
一、問題情境有效創(chuàng)設(shè)遵循的原則
1.針對(duì)性
小學(xué)數(shù)學(xué)教師因?yàn)橄M軌蛲ㄟ^創(chuàng)設(shè)有效的問題情境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生能夠在思考和研究問題情境時(shí)學(xué)習(xí)和了解到數(shù)學(xué)新知識(shí),進(jìn)而促使學(xué)生能夠?qū)ふ业皆搯栴}的正確答案,因而教師一般都會(huì)在新課程開始的時(shí)候?qū)τ行栴}情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象進(jìn)行加深,還可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。但其實(shí)在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中,教師更加應(yīng)該重視的是問題情境當(dāng)中的針對(duì)性。具體來說,學(xué)生在了解了新知識(shí)之后,一般都會(huì)將正確的解題思路和答案等在問題情境中尋找出來,只有這樣才能鞏固住自己的所學(xué)知識(shí),也才能加強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)的掌握。因而在這樣的情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí),遵循針對(duì)性原則,以此在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心時(shí),實(shí)現(xiàn)問題情境實(shí)效性的有效提高。
2.趣味性
由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng),對(duì)自己的控制力又不夠,在學(xué)習(xí)中很難集中自己的注意力。因而在這樣的情況下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)有效問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的趣味性融合進(jìn)去,使得能夠在將學(xué)生的注意力吸引過來的情況下,實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生精神的高度集中。
3.層次性
在數(shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中,包含著很多特性,而層次性和知識(shí)性就是其中之一。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí),應(yīng)當(dāng)將問題的層次性充分地考慮進(jìn)去,使得設(shè)置出來的問題能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入,進(jìn)而能夠在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解中,達(dá)到提升學(xué)生知識(shí)掌握能力的目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題
1.問題情境脫離實(shí)際生活
據(jù)調(diào)查研究表明,大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有將自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行改革和更新,而是仍然利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),這種情況使得教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。在實(shí)際的教學(xué)過程中,許多數(shù)學(xué)教師只知道一味地將書面知識(shí)和教材上所列舉的問題教授給學(xué)生,也沒有對(duì)所創(chuàng)設(shè)問題情境的真實(shí)性進(jìn)行檢驗(yàn),以致哪怕學(xué)生掌握了該知識(shí),卻也依然無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,這種情況很明顯對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高無法提供有效幫助。由此可以看出,一旦教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境與實(shí)際生活不相符,那么學(xué)生就只能對(duì)書面知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),自然地就無法學(xué)習(xí)到相應(yīng)的深層次知識(shí),進(jìn)而也就使得學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀無法有效形成?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)有效問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合起實(shí)際生活,以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)掌握能力和實(shí)際應(yīng)用能力的有效提高。
2.問題情境創(chuàng)設(shè)方式不佳
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),只會(huì)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行生搬硬套。像這樣不佳的問題情境創(chuàng)設(shè)方式,就無法使得學(xué)生全身心地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。再加上原本數(shù)學(xué)就比較枯燥乏味,學(xué)生對(duì)其的抵觸和厭惡心理比較強(qiáng),一旦教師問題情境所創(chuàng)設(shè)的方式不佳,那么就難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理。而像這樣的情況,就會(huì)使得學(xué)生無法提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,進(jìn)而也就會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力,從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的局面。因而為了改變此種現(xiàn)狀,使得學(xué)生能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,教師必須將有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行改變,以此在增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。
3.無法多方面對(duì)有效問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)
根據(jù)研究顯示,大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí),所運(yùn)用的方式都比較單一。這種情況使得教師無法將創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行改變,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生教師教學(xué)水平不高、問題情境創(chuàng)設(shè)方式不多的錯(cuò)誤觀念,進(jìn)而也就難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提高,就必須從多方面著手,結(jié)合多種教學(xué)方式對(duì)有效問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如此方能在增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和課堂參與度,從而在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略
1.利用故事
學(xué)生在小學(xué)階段,好奇心都比較強(qiáng)烈,在這樣強(qiáng)烈的好奇心當(dāng)中,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),完全可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),利用講故事的方式將良好的問題情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來,并在故事當(dāng)中相應(yīng)地融合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。如此就可以將學(xué)生的注意力有效地吸引過來,進(jìn)而能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題分析的引導(dǎo)時(shí),促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題探索的激發(fā),從而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的有效提高。
就比如說,教師在對(duì)“數(shù)字”進(jìn)行講解時(shí),就可以先將“某天,兔子奶奶準(zhǔn)備去看望自己的小孫子,她在路上買了一些胡蘿卜準(zhǔn)備送給孫子,但是由于路途較為遙遠(yuǎn),兔子奶奶忍不住自己將所有的胡蘿卜都給吃了,其孫子一根蘿卜都沒有吃到”的故事講解給學(xué)生。然后教師在創(chuàng)設(shè)完故事情境之后,就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生想象出從“有”到“無”的過程。這樣就可以讓學(xué)生對(duì)“0”的概念進(jìn)行了解,從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的有效達(dá)成。
2.利用游戲
學(xué)生在小學(xué)階段有一個(gè)很明顯的特征,那就是年齡較小、性格活潑的學(xué)生對(duì)游戲有著較高的興趣?;诖?,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)問題情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)時(shí),完全可以對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理運(yùn)用,使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探索和解決。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,還能將數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性進(jìn)行提高,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的有效加強(qiáng)。
例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí),因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生無法對(duì)分?jǐn)?shù)概念進(jìn)行理解,因而在此時(shí)教師可以將分玩具的游戲開展出來。首先,教師可以將兩名學(xué)生選取出來,并讓這兩名學(xué)生在臺(tái)上參與游戲。其次,教師可以說:“目前有兩個(gè)小機(jī)器人玩具,兩名同學(xué)一人一個(gè),請(qǐng)兩位同學(xué)利用手指將自己分到的玩具個(gè)數(shù)表示出來。”這個(gè)時(shí)候,兩名學(xué)生都會(huì)將一根手指伸出來,以此來表示自己所分到的玩具個(gè)數(shù)。再次,教師就可以詢問學(xué)生:“現(xiàn)在有一個(gè)整體玩具,每人分到半個(gè),請(qǐng)兩位同學(xué)利用手指進(jìn)行表示。”此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)被難住,要怎么表示“半個(gè)”呢?這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問:“同學(xué)們能夠利用數(shù)字表示出半個(gè)玩具嗎?”學(xué)生在聽到這個(gè)問題后,會(huì)馬上進(jìn)行思考,但是學(xué)生想不出個(gè)所以然來,最后,教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念和表示方式講解出來。這樣就可以在將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來的同時(shí),對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解程度和掌握程度的提升提供幫助,從而進(jìn)一步地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求。
3.利用實(shí)際生活
教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和教學(xué)的實(shí)際要求等為依據(jù),將學(xué)生的實(shí)際生活合理地聯(lián)系進(jìn)來,并以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)。如此方能讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)生活的親切感和愉悅感進(jìn)行充分的感受,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問題解決方法的高效掌握。
譬如,教師在對(duì)“加減乘除”進(jìn)行教學(xué)時(shí),就可以先對(duì)學(xué)生提出一系列的問題,像“同學(xué)們喝的水是從哪里來的”,這個(gè)時(shí)候?qū)W生們往往會(huì)說:“學(xué)校師傅送的。”這時(shí),教師就可以詢問學(xué)生:“如果每天每個(gè)班都要喝兩桶水,每桶水凈重為十八千克,我校有二十四個(gè)班,那么我校每天一共所喝的水凈重是多少?”由于這個(gè)情境與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近,所以學(xué)生在聽到這樣的問題之后會(huì)充滿求知欲和好奇心,進(jìn)而也就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析和解答。像這樣,就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā),并能夠在對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活難題的有效攻克,進(jìn)而達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用水平的提高。
4.利用學(xué)生的認(rèn)知沖突
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維進(jìn)行打破,并通過對(duì)“認(rèn)知沖突”的積極利用,將問題情境為學(xué)生營(yíng)造出來,使得學(xué)生能夠?qū)χ車挛锾岢鲑|(zhì)疑。對(duì)此,在教學(xué)期間,教師可以利用對(duì)常理或者傳統(tǒng)認(rèn)知理念進(jìn)行違背的方式,將特定的問題情境營(yíng)造出來。一旦學(xué)生聽到這種與自己認(rèn)知理念互相矛盾的問題,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望,進(jìn)而也就能夠在將學(xué)生目光吸引過來的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索欲和學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)有效的問題情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè),可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)壁壘的打破提供有利幫助,從而能夠在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)時(shí),達(dá)到既定的教學(xué)要求和目的,進(jìn)而能夠在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握能力的加強(qiáng)時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用能力的提高,以此進(jìn)一步達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性的高度提升。
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作者簡(jiǎn)介:李書華(1969—),女,湖北仙桃人,小學(xué)高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。