讓語言如溪水自然流淌

姜玉芹 殷峰

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展及統(tǒng)編教材的全面使用，小學語文閱讀教學迎來了全新的教學要求和目標，如何在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生的語言表達能力已經(jīng)成為語文教學的重中之重。而小學低年級學生正處于語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，這就要求廣大教師必須要抓住機遇，充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的作用與新教材的優(yōu)勢，采取行之有效的教學策略，不斷強化學生的語言能力、思維品質(zhì)和言語技巧，從而為滿足學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);低年級;小學語文;閱讀教學;語言表達能力;培養(yǎng)策略

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“語用背景下小學語文讀寫一體化的策略研究”（D/2016/02/309）子課題“基于語文核心素養(yǎng)的低年級指向表達的閱讀教學策略研究”的研究成果之一。

語文核心素養(yǎng)指的是學生通過學習語文，能夠具備一定的優(yōu)良品格和關鍵能力，在這些優(yōu)良品格和關鍵能力的輔助下，學生能夠更好地適應社會發(fā)展，以便實現(xiàn)自我價值。而語言表達能力作為小學生必備的基本能力之一，對于強化學生的社會適應能力發(fā)揮著不可替代的作用。鑒于此，廣大教師必須堅持核心素養(yǎng)的理念，加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，引導學生通過閱讀活動構(gòu)建個體言語體系，爭取在強化學生語文核心素養(yǎng)的同時，也能為實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

一、低年級閱讀教學中學生語言表達能力的研究現(xiàn)狀

隨著新課改的深入發(fā)展及統(tǒng)編教材的全面使用，核心素養(yǎng)理念受到了廣大教育者的廣泛關注，如何在教育教學活動中強化學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師重點研究的課題之一。而小學語文作為基礎教育的重要組成部分，對于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有至關重要的影響，這就要求廣大教師必須要加強對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合不同教學板塊培養(yǎng)學生的關鍵能力，爭取在實現(xiàn)語文教學根本目標的同時，也能滿足學生全面發(fā)展的需要。就閱讀教學這一教學板塊來說，該板塊的主要教育功能就是培養(yǎng)學生的語言能力，具體來說，主要包括語言文字的積累，讀說結(jié)合的訓練，讀說結(jié)合教學模式的構(gòu)建等。雖然很多教育專家、教研員都對小學生語言表達能力的培養(yǎng)進行了深入的研究，但是研究重點普遍都集中在高年級學生，導致對低年級指向表達的閱讀教學策略的研究相對較少，嚴重影響了低年級學生語言表達能力的提升。就目前低年級小學語文閱讀教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其培養(yǎng)效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，“讀”與“說”脫節(jié)，忽視了語言知識的內(nèi)化;第二，教學方式有待創(chuàng)新，表達訓練趨于形式化;第三，忽視了學生的實際特點，片面追求教學亮點，降低了閱讀教學的有效性。在這種形勢下，針對核心素養(yǎng)下低年級閱讀教學中語言表達能力的培養(yǎng)進行深入研究就顯得尤為重要。

二、低年級閱讀教學中存在問題及成因簡析

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前低年級語文閱讀教學中還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在學生的語言表達能力不高、“讀”與“寫”教學相脫節(jié)、語言訓練形式單一等。在這種情況下，我校成立了專門的教研小組，重點研究低年級指向表達的閱讀教學模式和策略，以便更好地指導本校語文教師開展實際工作，從而形成科學的操作范式。經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的教學方式有效地改善了低年級語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀，不論是在教學效果上還是在學生能力培養(yǎng)上，都有了明顯的進步。由此可見，創(chuàng)新小學低年級語文閱讀教學方法，不僅是改善教學現(xiàn)狀的有效途徑，同時也是促進學生全面發(fā)展的必要條件。

三、核心素養(yǎng)下低年級閱讀教學中語言表達能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設有效的語言情境，激發(fā)學生的表達欲望

要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，首先就要激發(fā)學生的表達欲望和興趣。小學低年級學生具有愛玩的天性和好動的性格，他們由于受到年齡的限制，自我管理能力和約束能力均有待加強，對于新鮮事物只能保持短時間的關注，難以長時間的保持注意力的高度集中。因此，教師必須掌握小學低年級學生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的實際特點制定有針對性的教學計劃，不斷采取創(chuàng)新性的教學方法，爭取在增強教學效果的同時，也能吸引學生的注意力，從而獲得事半功倍的效果。隨著教學實踐的不斷進行，情境教學法在教育教學活動中顯現(xiàn)了巨大的優(yōu)勢，將其引入小學低年級語文閱讀教學中，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，而且能促進教學質(zhì)量的提升，從而為培養(yǎng)學生的語言表達能力營造良好的教學氛圍。首先，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設有效的教學情境，促使學生在動態(tài)的教學資源中產(chǎn)生表達的欲望，從而愿意開口表達。其次，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的語言情境，通過生活情境引發(fā)學生的感情共鳴，從而主動進行表達。最后，教師可以為學生創(chuàng)設游戲化的教學情境，引導學生在游戲活動中掌握語言知識，從而實現(xiàn)學生的個性化表達。例如，在教學《秋天》時，教師可以先利用多媒體為學生播放一些關于秋天的圖畫或視頻資料，以此吸引學生的注意力，然后讓學生結(jié)合實際生活介紹一下自己印象中的秋景，以此提高學生自主表達的積極性。最后，教師可以組織學生參加“秋天的圖畫”游戲比賽，讓學生以小組合作的形式完成“秋天的圖畫”的制作并進行簡單的口頭介紹，完成效果最佳的小組將會獲得一定的物質(zhì)獎勵。

2.引入讀寫一體化模式，內(nèi)化學生的語言知識

眾所周知，閱讀教學與習作教學是密不可分的，要想全面提高學生的語言表達能力，教師必須要充分發(fā)揮讀寫一體化模式的作用與優(yōu)勢，促使學生能夠?qū)⑺鶎W閱讀知識用于書面表達，從而完成知識內(nèi)化，進入言意兼得的美好境界。一方面，語文教師需要利用閱讀教學豐富學生的語言知識，讓學生通過閱讀掌握語言表達方式和技巧，從而幫助學生形成系統(tǒng)的語言知識體系。另一方面，教師需要為學生提供有針對性的寫話訓練，引導學生利用所學知識表達自己的情感，從而切實提高學生的語言表達能力。例如，在教學《雨點兒》時，教師可以先帶領學生進行閱讀，由于本文屬于對話形式的閱讀體裁，因此教師可以選擇幾名學生進行對話閱讀，以此強化學生的閱讀能力。低年級學生詞句積累不豐富，語言表達不準確，教師必須用心研讀教材，找到課文中適合語言文字訓練的點，讓學生模仿文章的句式進行仿說仿寫，待學生掌握一定的表達技巧后，可以加入自己的生活經(jīng)歷和真實情感，以此豐富表達內(nèi)容。

3.開展豐富的實踐活動，豐富學生的言語體驗

除了上述內(nèi)容，教師還應該加強對教學形式的創(chuàng)新，既要注重理論指導，同時也要加強實踐教學，這樣才能豐富學生的言語體驗，從而促進學生語言表達能力的顯著提升。因此，在實際教學中，教師可以為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在實踐活動中掌握語言表達的技巧，爭取在豐富教學形式的同時，也能強化學生的言語品質(zhì)。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以組織學生到戶外去參觀一下“小畫家”的畫作，并讓學生在參觀的過程中對四只小動物所作的每幅畫的特點進行描述，再說說小雞、小馬、小狗和小鴨畫的畫為什么各不相同。在這種開放性的教學環(huán)境中，學生的思維和視野能夠得到最大限度的拓展，這對強化學生的語言表達能力是極為有利的。

四、低年級閱讀教學中提高學生語言表達能力的結(jié)論與建議

1.得出的結(jié)論

小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)學生語言表達能力的有效陣地，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義和影響。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力，不僅能夠滿足學生全面發(fā)展的實際需要，而且還能落實核心素養(yǎng)教育理念的基本要求。而小學低年級學生正處于語言表達能力培養(yǎng)的關鍵時期，這就要求教師要充分發(fā)揮小學語文閱讀教學的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際學習情況和心理發(fā)展規(guī)律制訂有針對性的教學計劃，以便獲得理想的教學效果。此外，在語文教學中，教師要站在語言文字運用的制高點，從習得語言出發(fā)，在文本與語言之間搭建橋梁，對學生的語言運用能力進行全面訓練，爭取在培養(yǎng)學生“敢說”的自信心的同時，也能強化學生的語言表達能力，讓學生的語言如溪水般自然流淌，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的語言知識體系，進一步為強化學生的語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。

2.教學的建議

要想提高小學生的語言表達能力，創(chuàng)新教學模式和教學方法必不可少。這就要求教師必須不斷提高自身的教學水平和教學能力，堅持核心素養(yǎng)的教學理念，對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容、實質(zhì)和界定進行深入分析，結(jié)合實際教學情況找出問題和不足，確定研究方向，以便進行有針對性研究。與此同時，學校還需要為教師提供豐富的學習和培訓機會，通過設置不同的課題研究任務來開展多樣化的教研活動，為教師提供充足的研究經(jīng)費和研究時間，確保教師能夠定期開展教研活動和經(jīng)驗交流會，并引導教師每學期進行一次總結(jié)，從而強化教師的綜合素養(yǎng)，進一步為形成系統(tǒng)的課題研究制度提供可靠的保障。

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