習(xí)作講評(píng)，基于兒童視角的指導(dǎo)后置

陳偉芬

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！?著名特級(jí)教師管建剛老師認(rèn)為，講評(píng)重于指導(dǎo)，講評(píng)就是最好的指導(dǎo)。為此，我們應(yīng)扭轉(zhuǎn)側(cè)重烈軍屬作前指導(dǎo)的舊傳統(tǒng)，基于學(xué)生的視角，立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的習(xí)作為藍(lán)本，建立習(xí)作指導(dǎo)后置的新模式，讓學(xué)生的習(xí)作真正發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和暯?信度;廣度;深度;指導(dǎo)后置

在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地都被閱讀教學(xué)所占據(jù)，作文教學(xué)僅僅作為一般的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)一周兩課時(shí)的有限教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)單落實(shí)著。然而，作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，這兩課時(shí)并不能完全落實(shí)習(xí)作教學(xué)的任務(wù)。從指導(dǎo)到寫(xiě)作的單一式的作文教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更別談作文能力的培養(yǎng)與發(fā)展了。而作為作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——講評(píng)，不置可否，更是被形式化、邊緣化，甚至被直接忽略。近年來(lái)，作文教學(xué)終被喚醒和重視，越來(lái)越多的老師投入到習(xí)作教學(xué)的研討中來(lái)，讓我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)新的局面。

一、認(rèn)清困境——作文教學(xué)嚴(yán)重失衡

第一，大張旗鼓地作前指導(dǎo)。從名師課堂到優(yōu)質(zhì)課展示，乃至一些小型的課堂教學(xué)研討，我們終于看到習(xí)作教學(xué)正越來(lái)越多地躋身于語(yǔ)文教學(xué)的前沿。習(xí)作教學(xué)的兩課時(shí)，必然會(huì)有一課時(shí)被教師引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行審視、探究、交流和實(shí)踐，習(xí)作指導(dǎo)的模式已漸漸成型?？晌覀儼l(fā)現(xiàn)，在我們鄭重其事地講解之下，甚至在老師不遺余力地課外拓展引路之下，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作仍感到一片茫然，無(wú)從下筆。究其原因，筆者認(rèn)為，那是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)、佳作展示很大程度上脫節(jié)于學(xué)生的生活實(shí)際，忽略了學(xué)生的表達(dá)欲望和情感需求。

第二，興師動(dòng)眾的作文批改。有限的作文教學(xué)時(shí)間使得教師無(wú)暇與更多的學(xué)生進(jìn)行更多的交流，對(duì)于習(xí)作中存在的問(wèn)題也沒(méi)法一一說(shuō)清，所以，教師便將更多的意見(jiàn)和建議寫(xiě)在了學(xué)生的習(xí)作本上。滿天星的點(diǎn)評(píng)，大篇幅的總批，不難看出教師對(duì)提升學(xué)生習(xí)作能力的拳拳之心。然而，學(xué)生是否能消化吸收老師們的批改意見(jiàn)呢？即便意會(huì)了，是否能得以真正修改和完善？緊張的教學(xué)進(jìn)度讓師生幾乎是馬不停蹄地一路向前！

第三，支離破碎的作后講評(píng)。除去作文指導(dǎo)和簡(jiǎn)單的反饋，除去作文修改和謄寫(xiě)，兩課時(shí)的時(shí)間幾乎所剩無(wú)幾。于是，作文講評(píng)就變得可有可無(wú)，或者擠出部分時(shí)間來(lái)簡(jiǎn)單講評(píng)，或者利用其他的課余時(shí)間來(lái)零星講評(píng)，缺乏時(shí)間的保障，缺乏系統(tǒng)的思考，缺乏全面的呈現(xiàn)，作文講評(píng)游走在各條縫隙里支離破碎。

二、厘清概念——正確定位習(xí)作講評(píng)

著名特級(jí)教師管建剛老師認(rèn)為：“講評(píng)重于指導(dǎo)，講評(píng)就是最好的指導(dǎo)。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)?！庇纱丝梢?jiàn)，講評(píng)不同于習(xí)作前審題的指導(dǎo)，有別于習(xí)作中問(wèn)題的反饋。那么，我們?cè)撊绾味ㄎ涣?xí)作講評(píng)的概念，還習(xí)作講評(píng)的正身呢？

講評(píng)是重審目標(biāo)后的再要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)回顧要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作批改存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提升習(xí)作目標(biāo)。這樣就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了本次習(xí)作的要求，同時(shí)又結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，突出了本次習(xí)作講評(píng)的重點(diǎn)。

講評(píng)是抓住關(guān)鍵處的再指導(dǎo)。對(duì)于每次習(xí)作的重點(diǎn)，學(xué)生基本能掌握，而對(duì)于習(xí)作中的難點(diǎn)，或者說(shuō)將重點(diǎn)得到最優(yōu)化的落實(shí)，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)明顯是參差不齊的。為此，教師在講評(píng)習(xí)作時(shí)就要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生習(xí)作中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，進(jìn)行再審視、再辨析、再思考和再探究。

講評(píng)是扣準(zhǔn)了問(wèn)題的再寫(xiě)作。批改習(xí)作時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管教師進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)，學(xué)生還是會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。我們應(yīng)綜合學(xué)生共性的、典型的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，進(jìn)行有針對(duì)性的二次寫(xiě)作，有時(shí)甚至還要進(jìn)行三次寫(xiě)作、四次寫(xiě)作……

因此，作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的提升，是作文批改的細(xì)化，是學(xué)生習(xí)作的延伸。

三、策略提升——指導(dǎo)后置力求實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考查學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！币虼耍覀儽仨毐M可能地避免鄭重其事卻顯空泛的作前指導(dǎo)，基于學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的發(fā)展期，將習(xí)作講評(píng)擺放在應(yīng)有的位置，將部分指導(dǎo)放到學(xué)生的習(xí)作之后，通過(guò)多種形式的互評(píng)互改，全力提升習(xí)作講評(píng)的效率，從而真正達(dá)到提升學(xué)生習(xí)作水平的目的。

1.契合實(shí)際，增強(qiáng)講評(píng)的信度

筆者曾不止一次在作文指導(dǎo)環(huán)節(jié)增添了佳作引路的環(huán)節(jié)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)教師精心選擇的代表作確實(shí)饒有興趣，然而這也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)佳作感到望塵莫及、茫然失措，或者對(duì)佳作進(jìn)行如法炮制后產(chǎn)出千篇一律的作文。而在習(xí)作講評(píng)中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生聆聽(tīng)來(lái)自身邊同伴的佳作，共同的生活環(huán)境，相通的言語(yǔ)表達(dá)，使得他們一如走進(jìn)了自己真實(shí)而又鮮活的生活，激起了強(qiáng)烈的情感共鳴，引發(fā)了仿效欲望和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

2.多元聯(lián)系，拓展講評(píng)的廣度

確實(shí)，我們的習(xí)作教學(xué)時(shí)間有限，如何實(shí)現(xiàn)習(xí)作講評(píng)效果的最大化，筆者進(jìn)行了如下嘗試。

（1）內(nèi)外聯(lián)系。在每次習(xí)作講評(píng)前，筆者都會(huì)做大量的講評(píng)前的準(zhǔn)備工作。首先在全面批改的基礎(chǔ)上對(duì)全班同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行了分類(lèi)梳理。一類(lèi)是合格的、優(yōu)秀的習(xí)作，以進(jìn)行榜上有名的點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，激發(fā)大部分學(xué)生的成就感。其中又精選出佳作欣賞的文章，為學(xué)生找到切實(shí)可行的創(chuàng)作路子。另一類(lèi)則是不合格的文章。其中又分別整理出“亮點(diǎn)展示”和“典型病例”的文章?！傲咙c(diǎn)展示”環(huán)節(jié)是忽略了學(xué)生整體性的大問(wèn)題存在，僅從句段的表達(dá)效果來(lái)肯定學(xué)生的創(chuàng)作智慧，也給予其他學(xué)生細(xì)節(jié)性的引導(dǎo)?！暗湫筒±眲t是梳理出學(xué)生存在的共性的、典型性的問(wèn)題，通過(guò)共同修改讓全班學(xué)生引以為戒。

這些充分的前期準(zhǔn)備工作為有序地進(jìn)行作文講評(píng)提供了有力的保障。而課內(nèi)外的緊密聯(lián)系，不僅保障了習(xí)作講評(píng)的扎實(shí)開(kāi)展，而且進(jìn)一步提升了本次習(xí)作的效能。

（2）師生互動(dòng)。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課上充斥著教師指導(dǎo)的聲音。教師一馬當(dāng)先，先聲奪人;學(xué)生唯唯諾諾，無(wú)所適從。管建剛老師提出：“講評(píng)，它就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，順寫(xiě)而教?！睘榇?，我們應(yīng)該把作文評(píng)改交還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地評(píng)、大膽地改。教師則是緊扣評(píng)改目標(biāo)注意傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，評(píng)在學(xué)生需求處，評(píng)在習(xí)作關(guān)鍵點(diǎn)。師生互評(píng)、有機(jī)互動(dòng)的習(xí)作講評(píng)，才能真正達(dá)成作文評(píng)改的最大效益，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的美好愿景。

（3）點(diǎn)面結(jié)合。在整個(gè)習(xí)作評(píng)改過(guò)程中，從評(píng)改的形式上，我們開(kāi)展個(gè)人自主評(píng)、小組合作評(píng)、全班集體評(píng)三種方式。這樣既發(fā)揮了個(gè)體的引領(lǐng)作用，又充分利用了集體的智慧和小組合作的力量。評(píng)改的內(nèi)容上，既有整體性的全面展示，又有部分典型的呈現(xiàn)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，既顧全了大局，從選材到結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了全方位的把握;又有了重點(diǎn)突破，對(duì)細(xì)節(jié)的處理，情感的表達(dá)，乃至對(duì)字詞句段以及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用都落到了實(shí)處。

（4）評(píng)改相生。講評(píng)，最終的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)一步修改習(xí)作，使文章改得有個(gè)性，有真意，有創(chuàng)意?！拔恼虏粎捛Щ馗摹！彼?，在掌握了一定的評(píng)改方法后，我們應(yīng)盡可能地留給學(xué)生更多的修改時(shí)間。脫離了筆頭修改而僅停留在口頭講評(píng)，必然是無(wú)效的，作文講評(píng)只有落到修改上的講評(píng)才是扎實(shí)有效的，只有通過(guò)“講評(píng)—修改—反饋—修改”如此反復(fù)到位后，講評(píng)才具有實(shí)際的意義。因此，講評(píng)和修改是習(xí)作教學(xué)中相互依存、共同促進(jìn)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（三）抓住典型，促進(jìn)講評(píng)的深度

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，每次習(xí)作的表達(dá)都是充分自由的。而對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單與寬泛了，反而讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法適從，不知寫(xiě)什么好，寫(xiě)什么才對(duì)。在習(xí)作批改中，筆者就扣住重點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行搜尋，確定典型。

（1）典型事件案例。筆者選取了學(xué)生習(xí)作表達(dá)中的典型事件進(jìn)行集體交流和點(diǎn)撥。學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，讓他們?cè)诜窒砼c聆聽(tīng)中對(duì)自己的選材進(jìn)行甄選與優(yōu)化，相互間言語(yǔ)魅力的潛在影響力遠(yuǎn)甚于教師的講解。

（2）典型學(xué)生個(gè)案。在習(xí)作指導(dǎo)中，通過(guò)當(dāng)場(chǎng)習(xí)作反饋，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能進(jìn)行及時(shí)的修正。選取其中代表性的個(gè)案，我們展開(kāi)充分的講評(píng)，讓全體學(xué)生對(duì)舊作與新作進(jìn)行對(duì)比。對(duì)于自主評(píng)改作文，對(duì)于抓住重點(diǎn)展開(kāi)描述，學(xué)生有了切身的體會(huì)和深刻的教益，就能取得進(jìn)步。

（3）典型場(chǎng)景展示。學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)總不盡如人意。我們可以選取同一個(gè)典型場(chǎng)景，進(jìn)行同材異構(gòu)的習(xí)作評(píng)改，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。這個(gè)場(chǎng)景的競(jìng)相展示無(wú)疑激蕩了學(xué)生的心扉，更激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和多角度表達(dá)，因而具有了典型的意義。

（4）典型問(wèn)題解剖。學(xué)生的理解和表達(dá)都存在一定的落差，不可避免地暴露出了諸多問(wèn)題。對(duì)于一些帶有普遍傾向性的問(wèn)題，如果教師能抓住這些典型問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行剖析，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便更留心周?chē)纳睢⑸磉叺氖挛?，從而更?huì)反思自己的選材視角和表達(dá)習(xí)慣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！边@一目標(biāo)要求的達(dá)成應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)的始終，啟于習(xí)作指導(dǎo)，精于習(xí)作批改，導(dǎo)于習(xí)作講評(píng)。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變作前指導(dǎo)的舊傳統(tǒng)，基于學(xué)生的視角，立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生的習(xí)作為藍(lán)本，建立習(xí)作指導(dǎo)后置的新模式，讓學(xué)生的習(xí)作真正發(fā)生，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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