基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學模式探析

劉巍巍

摘? ? 要： 微課是信息技術與傳統(tǒng)教學相融合的創(chuàng)新產物，為高等職業(yè)院?；旌鲜浇虒W模式的課堂教學實踐提供了大量的優(yōu)質資源。本文對基于微課的混合式教學模式進行系統(tǒng)分析，研究法律文秘專業(yè)混合式教學的應用實踐，并對教學效果進行總結分析，以促進現(xiàn)代信息技術與法律文秘專業(yè)課程深入融合，提高教學質量，推動高等職業(yè)院校教育教學創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞： 微課? ? 混合式教學? ? 法律文秘專業(yè)? ? 資源庫

一、引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，微課、MOOC、SPOC、翻轉課堂、混合式教學等教學和學習方式正引領著高校教育教學模式的變化發(fā)展。法律文秘專業(yè)主要面向法律服務部門的文秘及相關崗位，培養(yǎng)具有相應的法學基本知識及秘書學基礎知識、具有較強的實踐操作能力和公關能力的應用型專門人才。如何將法律文秘專業(yè)教學與網絡技術有效結合，促進高效教學成為高等職業(yè)教學領域探討的熱點。2015年9月，高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學資源庫立項，經過兩年多的努力，建成了符合法律文秘專業(yè)特點的專業(yè)學習體系和社會服務平臺，面向學生、教師、司法從業(yè)人員、基層法律實務人員、訴訟當事人和社會學習者六類用戶，建成了個性化的學習中心。微課是高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學資源庫的重要組成部分，賦予法律文秘專業(yè)混合式課堂大量優(yōu)質資源和豐富的教學環(huán)境，為法律文秘專業(yè)混合式教學模式構建提供了多姿多彩的“資源課堂”。因此，如何合理有效地使用微課資源，使微課教學深度融入現(xiàn)代課堂教學中實施混合式教學，是高校教育教學改革的重要課題之一。

二、微課與混合式教學

（一）微課

微課[1]（163-164），又稱“微課程（Micro-Lecture）”或者“微型課程（Micro-Lesson）”，是指以視頻圖像作為主要載體，以PPT軟件作為主要技術支撐，記錄教師在教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計的簡短、完整的教學過程。微課的核心內容是課堂教學視頻。此外，還應該包含與之相關的教學設計、練習測試、學生反饋、教師點評、教學反思等輔助性教學資源。微課具有短小精湛、碎片化、互動性強、學習手段靈活多樣、互動性強、可以循環(huán)使用等特點。微課以多媒體視頻為媒介，將以往的課堂授課過程精簡為短視頻，突破了以往課堂在時間和空間上的局限，實現(xiàn)了對以往教學的繼承與創(chuàng)新，極大地優(yōu)化改善了課堂教學環(huán)境。

（二）混合式教學

混合式教學（Blending Learning）[2]，是指一種將在線教學和以往教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色發(fā)生改變，在分析學生需要、教學內容、實際教學環(huán)境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補強化學生的認知效果，使學生的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W強調的是在恰當?shù)臅r間應用合適的學習技術實現(xiàn)學習目標。基于網絡教學平臺及優(yōu)秀教育教學資源庫開展混合式教學，既可以發(fā)揮教師的主導作用，又可以發(fā)揮學生的主體作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，學生在課后可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。

三、基于微課的混合式教學模式

作為混合式教學的重要組成部分，微課要以現(xiàn)實課堂為基礎，注重與現(xiàn)實課堂的有機結合。在教學過程中，教師可以根據(jù)教學環(huán)節(jié)中對知識單元類型和教學要求，引入一些與教學內容緊密結合的微課資源和教學組織設計需求，然后設計開發(fā)微課和配套的其他教學資源，讓微課資源更好地服務課堂教學[3]（111-112）[4]（166-168）[5]（56-59）。

（一）課前微課導學

在課前的預習準備階段，根據(jù)教學資源庫的要求，教師事先做好充足準備，基于微課的思想，設計開發(fā)出符合專業(yè)特點的微課導學模式。首先，為學生梳理明確計劃，在明晰教學目標和學生知識情況的基礎上，針對每一節(jié)微課制定導學案，明確概括課前知識點，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。其次，整理知識點，對于難以理解或容易與之前學習過的知識混淆的知識點，重點呈現(xiàn)出來，讓學生提前預習，使學生在上課過程中帶著問題聽課，注意力更加集中，參與度更高，從而大大提高課堂學習效率。在做好上述準備后，結合資源庫課題組資源，充分參與、關注微課的錄制、制作和后期剪輯，呈現(xiàn)出良好的視頻，并將其傳到資源庫，方便學生后期重復學習和觀看。學生自學或討論式學習微課內容，預習教材教學內容;對于預習中遇到的問題，可以反饋在平臺上或者群里。教師通過學生預習反饋，對學生進行“微測試”，掌握學生的學習情況，可以在課堂上有的放矢地順學而教，使教學更有針對性。微課導學模式的構建體現(xiàn)了以學生為中心的教學模式，學生在課前導學中是知識的主動建構者，課中教學內容圍繞課前遇到的問題展開，并且把對知識的探究引向縱深。這種先學后教的導學模式尊重學生的認知規(guī)律，更利于挖掘學生潛能，學生不再被動接受知識，為終身學習能力培養(yǎng)奠定基礎。

（二）課中混合式教學

在課中授課時，利用微課進行混合式講解：首先是新課的導入，通過微課對課堂內容拋磚引玉，學生帶著興趣看完微課，引發(fā)對新課學習的興趣，從而帶著興趣進入新課學習中。其次是重點難點知識的理解，教師將充分發(fā)揮指導作用，將重點難點知識制作成微課，通過微課對重要知識點及導學中出現(xiàn)的問題，進行系統(tǒng)的總結、點撥，引導學生深入探究規(guī)律，幫助學生更有效地學習。最后是小結拓展，將課堂小結制作成微課，借助微課引導學生總結知識要點及規(guī)律，通過課堂小結檢測學生的學習情況，在已掌握知識的基礎上，拓展加深知識內容，通過知識的內化和總結提高學生的綜合能力，讓學生利用有限的課堂時間開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使教學內容實現(xiàn)遷移和重組，進一步實現(xiàn)教學目標。

（三）課后自主學習

在課后應用中，微課可以拓寬學習范圍，為學生自主學習提供了很好的資源。學生可以通過教師發(fā)布的微課資源復習教學重點，教師可以將教學難點或復雜的部分分解發(fā)給學生，使難題部分變成一個或幾個問題，使問題簡單化，這樣易于學生掌握，方便自主學習的開展。主要包括兩個方面：首先是課下復習，微課可以幫助學生在自主學習時隨停隨播，反復收看知識點，以對課上學習任務和知識點進行系統(tǒng)的整理，從而為更好地完成接下來的學習計劃提供準備。其次是課下交流，學生也可以把微課作為課下交流的資源，學生間以微課為小單元，對于不懂的地方相互交流，對有問題的知識點交流起來更加便捷具體。利用微課的自主學習能夠降低心理壓力，有利于激發(fā)學習興趣。教師針對學生基礎水平不同發(fā)布不同的學習內容，彌補了課堂教學時間有限，無法細致處理細節(jié)，無法照顧不同水平的學生的不足，延展了課堂教學。

四、法律文秘專業(yè)混合式教學實踐

法律文秘專業(yè)為了做好資源庫建設，有力地開展混合式教學實踐，在資源建設、流程建設、評級機制等方面都做出了大量工作。

首先，構建教師團隊，建設法律文秘專業(yè)微課資源。高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學資源庫由北京政法職業(yè)學院牽頭，聯(lián)合14所高職院校，2家中職院校和北京速記協(xié)會組成220余名的資源庫建設團隊。建設過程中以法律文秘專業(yè)為基礎，基于體現(xiàn)專業(yè)特色的“法律知識適用、司法秘書實務和庭審速錄技能”三合一人才培養(yǎng)模式、“庭前、庭中、庭后”工作流程等各共建院校專業(yè)教學改革、課程改革及行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育等優(yōu)秀成果，針對不同類型的學習群體，設計有針對性的課程體系，并以結構化的課程建設為載體，與行業(yè)企業(yè)和共建院校重點開發(fā)建設19000條類型多樣的優(yōu)質教學素材，19門專業(yè)核心課程等結構化學歷課程和400節(jié)微課;開發(fā)建設體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特色的案例、虛擬仿真實訓實習項目、試題庫、數(shù)字化教材、教學課件等120余個。

其次，構建基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學流程。教師課前通過資源庫準備微課資源，創(chuàng)設教學情境，準備教學素材;學生課前線上自主學習和線下教材預習，課前任務操作訓練;教師課堂講授、交流互動、根據(jù)線上學習情況動態(tài)調整課堂講解重心和需解答的問題，課內使用移動終端進行線上知識測驗與習題訓練;學生課后線上學習交流、分組協(xié)同學習，線下完成作業(yè)與任務;教師根據(jù)階段性學生個性化學習效果設置不同等級的擴展任務和擴展性學習資源，營造積分闖關式任務驅動學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣與學習實踐熱情。

第三，構建法律文秘專業(yè)混合式教學的評價機制。利用建設的教學資源和微課資源，開展法律文秘專業(yè)混合式教學，構建系統(tǒng)化的評價機制，確保教與學順利進行。建立完善的學生學習監(jiān)管制度，記錄每一位學生的學習過程，通過課堂教學及時指出學生中出現(xiàn)的問題，實時跟蹤學生進度，把學生課前提交的實踐任務報告、課后提交的作業(yè)文檔等課外學習情況納入課程評價，形成考核，客觀評價學生的學習效果。資源庫以“智慧職教”平臺為基礎，組建項目信息技術團隊，主動與高等教育出版社聯(lián)合研究開發(fā)，共同完善以大數(shù)據(jù)分析為依托的學習進度與狀態(tài)跟蹤、個性化學習材料推送及學習評價等平臺功能，提高資源庫利用率，實現(xiàn)在校學生、企業(yè)職工、社會學習者和教師等學習群體的合理分布。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，截至2018年2月，資源庫內注冊學生18618人，教師571人，形成一個5000人以上較為穩(wěn)定、高度活躍的師生用戶群體，涉及專業(yè)包括法律文秘、法律事務、司法文秘、監(jiān)所管理、刑事執(zhí)行、治安管理、計算機信息技術等十多個專業(yè)。

五、混合式教學效果分析

基于微課資源的法律文秘專業(yè)混合式教學模式是學生樂于接受和歡迎的教學模式。根據(jù)相關調查顯示，學生對微課教學滿意程度較高，微課能夠結合學生的心理特點，是一種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學手段，學生自主探究知識的愿望得以激發(fā)，在學習過程中學習能力得到鍛煉和提高。

第一，基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學模式有助于提高學生的學習興趣，增強學生自主學習能力。學生通過微課實現(xiàn)了學歷課程、任選課程、職業(yè)技能大賽培訓課程的學習，獲得了豐富的學習資料，拓展了學習空間，培養(yǎng)了自主學習能力，滿足了學生個性化學習和終身學習的需要。課前學生可以根據(jù)自身情況安排微課學習的時間和空間，成為真正的學習主體。課中通過發(fā)揮主觀能動性，學生可以積極參與合作探究，拓展所學。課后通過網絡平臺，學生可以鞏固所學、反思總結?；谖⒄n的法律文秘專業(yè)混合式教學模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究能力，拓展學生創(chuàng)新思維發(fā)展空間。

第二，有助于師生角色轉變，促進課堂互動。一方面，教師可以針對不同的教學對象、教學目標，利用資源庫中的模板、手冊與豐富的素材進行課程開發(fā)，另一方面，教學資源庫中的素材資源可以為教師備課和教學實施提供豐富、優(yōu)質的教學資源，避免了大量的重復性勞動，提高了工作效率。教師從知識的傳遞者轉變成指導者和解惑者，師生間互信互重、互相協(xié)作，共同解決疑問和難題，從多數(shù)的沉默現(xiàn)狀轉變成了多數(shù)互動的良性現(xiàn)象。

第三，有利于推動法律文秘專業(yè)課程內容和課程體系的改革，滿足應用型高職院校不同類型人員培養(yǎng)目標對法律文秘的要求。法律文秘專業(yè)教學改革根據(jù)不同類型人員培養(yǎng)目標的要求改進課程設置、課程結構、評價體系等，同時轉變教師授課方式和學生學習方式。微課借助現(xiàn)代信息技術，整合優(yōu)勢教學資源，并細化知識結構，不同類型人員可以根據(jù)需要選擇不同的知識點進行側重學習。法律文秘專業(yè)系列微課的建設可以實現(xiàn)教學資源的多樣化，推動課程內容和體系改革，提高法律事務、司法助理、文秘等專業(yè)的建設水平，形成以法律文秘專業(yè)為核心的結構合理、特色鮮明，能適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的園林技術專業(yè)群。

六、結語

基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學模式彌補了以往教學的諸多不足，特別是微課資源共建共享，帶動了法律文秘專業(yè)各課程教學模式和學習方法的變革，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。但實際教學中我們還會遇到各種問題需要不斷反思和探索，如何更好地實現(xiàn)微課教學、完善微課設計制作、創(chuàng)建優(yōu)質微課資源平臺，從而滿足學生個性化的需求等問題仍需不斷地探索和研究。法律文秘專業(yè)混合式教學模式是高職法律大類院校的重要項目，也是教學模式改革和院校信息化建設的重要抓手，需要不斷創(chuàng)新，保持資源庫的生命力，為法律專業(yè)內涵建設提供不竭動力。

參考文獻：

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基金項目：國家高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學資源庫建設項目（201520）。