小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的巧妙應(yīng)用

范學(xué)義

摘 要：新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)十分注重學(xué)生邏輯性和思維能力的培養(yǎng)。思維定勢的優(yōu)勢則在一定程度上更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而思維定勢的弊端同樣顯而易見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不斷地強(qiáng)化邏輯思維很有可能局限學(xué)生的思考范圍，導(dǎo)致學(xué)生固定在一種模式中因無法創(chuàng)新而走進(jìn)墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何巧妙地應(yīng)用思維定勢進(jìn)行教學(xué)是教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新的教學(xué)思路。將以新舊知識結(jié)合、結(jié)合生活體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生“犯錯”、增強(qiáng)學(xué)生分析問題能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等方式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的巧妙應(yīng)用做具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維定勢;巧妙應(yīng)用

在新課程改革迅速發(fā)展的當(dāng)下，我國教育教學(xué)過程中仍然存在一些問題，部分教師沒有打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，無法促使學(xué)生的主體身份得到有效的體現(xiàn)，使學(xué)生長期處于被動吸收知識的狀態(tài)，對知識的理解不全面，無法開發(fā)想象力，形成科學(xué)的邏輯思維方式，導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以主導(dǎo)身份引導(dǎo)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新才是最適合學(xué)生的教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有自己的慣性思維模式，稱為思維定勢，而思維定勢的弊端是學(xué)生易出現(xiàn)思維固化等問題，作為教師，更應(yīng)思考如何巧妙地運(yùn)用思維定勢的優(yōu)勢幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識，而不是一味地?cái)[脫思維定勢造成的慣性思維。

一、將新知識與舊知識結(jié)合，有效提升記憶力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，很多知識之間存在緊密聯(lián)系，大部分新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上拓展延伸的。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識找到新知識的解決方法，以此加深對新知識的認(rèn)知和理解，同時(shí)鞏固舊知識并學(xué)會有效運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積計(jì)算”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分割多邊形計(jì)算面積，例如，平行四邊形可分割為兩個(gè)完全相同的三角形，這樣通過計(jì)算三角形的面積公式之后將結(jié)果相加即可得出平行四邊的面積。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更加簡便的運(yùn)算方式對平行四邊形的面積進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生由此對新知識的理解更加深刻。因此，合理有效地利用舊知識引發(fā)新知識的思考，可提升學(xué)生對新舊知識的記憶程度。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用思維定勢

思維定勢的優(yōu)勢在于學(xué)生可以通過自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)吸收新知識，因此對于抽象化的數(shù)學(xué)概念和知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)理解并掌握新知識。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中圓形的存在導(dǎo)入本課，此時(shí)引起學(xué)生主動思考，通過生活中的鐘表、水盆等圓形物品進(jìn)行圓形基本性質(zhì)和概念的輸入。因此，從生活方向出發(fā)導(dǎo)入知識點(diǎn)，可以促使學(xué)生有效利用思維定勢進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過“犯錯”突破思維定勢

由于思維定勢具有片面性和局限性等不利于學(xué)生思維發(fā)展的弊端，在合理運(yùn)用思維定勢學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新性的思維模式，突破思維定勢的思考空間同樣重要。因此，合理利用設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在固有的思維模式中“犯錯”對學(xué)生走出固定思維，突破學(xué)習(xí)方式十分有利。例如，在學(xué)生的固有思維中，容易進(jìn)入“套用”的誤區(qū)，很多學(xué)生在看到“多”字時(shí)慣用加法運(yùn)算，看到“少”字時(shí)則習(xí)慣用減法進(jìn)行運(yùn)算，此時(shí)教師可以在出題時(shí)巧妙設(shè)計(jì)小陷阱幫助學(xué)生突破思維定勢。例如，已知農(nóng)場中有8只小羊，小羊比小牛的數(shù)量少6只，請問農(nóng)場中有多少只小牛？類似的題目，雖然已知條件中出現(xiàn)“少”字，但運(yùn)用加法計(jì)算此題，學(xué)生易走入思維定勢的誤區(qū)，這樣的“犯錯”經(jīng)驗(yàn)可以有效幫助學(xué)生突破思維定勢帶來的弊端。

四、增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，突破思維定勢的劣勢

提升學(xué)生分析對比問題的能力，是突破思維定勢十分有效的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)之間的比較分析，促使學(xué)生高效掌握知識點(diǎn)之間的區(qū)別，避免學(xué)生隨意引用舊知識套用新知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的課程時(shí)，教師可通過不同的計(jì)算式，加強(qiáng)學(xué)生對“中間和末尾有0的筆算乘法”的對比，加深學(xué)生對同類型題目的記憶，突破思維定勢帶來的誤區(qū)。因此，教師增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力對突破思維定勢帶來的弊端十分必要。

五、打破傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)思維定勢的運(yùn)用模式存在局限學(xué)生思維等弊端，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中盲目使用固有方式，容易將自己堵在思維死角，找不到最適合的解決方式，因此教師應(yīng)當(dāng)在出題難度和解決問題的方式上變換形式，促使學(xué)生使用創(chuàng)新的思維方式解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“乘法交換律和結(jié)合率”一課時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)對“交換律”的概念對學(xué)生做具體解析，以4×6和6×4的運(yùn)算式得出“24”同樣的答案，以這種方式促使學(xué)生更加深入和清晰地理解交換律的概念和意義。因此，引導(dǎo)學(xué)生以多元化的思維思考解決問題，多角度分析問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生走出思維定勢的誤區(qū)。

正確引導(dǎo)學(xué)生的思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任，善于幫助學(xué)生運(yùn)用思維定勢的優(yōu)勢加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和降低思維定勢的弊端同樣重要。因此，在小數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升、更新素質(zhì)和專業(yè)水平。在新課標(biāo)的正確引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式，以達(dá)到教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。

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編輯 曾彥慧