論小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略

何薛瑩

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)，教師已認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教學(xué)的重要性。詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，一個(gè)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力就能反映出這名學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，教師需要分析詞語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究詞語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué);教學(xué)方法;語(yǔ)文能力

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)能夠幫助小學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、拓展思維。由于語(yǔ)文是一門語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，字和詞是其最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。語(yǔ)文中單個(gè)的詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)句的基本元素，處于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)一定最先接觸到的是字詞的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。因此，要想提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、思想品質(zhì)，教師就需要從基礎(chǔ)的字和詞中找尋語(yǔ)文教學(xué)的突破口。通過(guò)創(chuàng)新詞語(yǔ)教學(xué)方法，改進(jìn)詞語(yǔ)教學(xué)策略，逐步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)階段語(yǔ)文教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，而且也沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也不會(huì)注重積累詞語(yǔ)，更不會(huì)深入挖掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)變得越來(lái)越差。教師對(duì)待詞語(yǔ)教學(xué)不夠重視，詞語(yǔ)的教學(xué)方式也比較單一。雖然目前的教育理念是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。新課程改革的教學(xué)目標(biāo)也明確地指出了教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。但是教師對(duì)詞匯教學(xué)大綱以及學(xué)生要掌握的詞匯量沒(méi)有做出明確的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是片面地要求學(xué)生從文章中找尋生字、生詞，然后再進(jìn)行統(tǒng)一的含義和意義講解，并沒(méi)有給學(xué)生提供理解詞語(yǔ)的空間，以及進(jìn)行相應(yīng)的詞語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生記不住詞語(yǔ)，不知道詞語(yǔ)如何運(yùn)用，這已嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（二）詞語(yǔ)教學(xué)方法單一

教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)出現(xiàn)了明顯的反感態(tài)度。由于詞語(yǔ)內(nèi)容是相對(duì)枯燥、單調(diào)的，教師需要利用教學(xué)技巧將詞語(yǔ)教學(xué)趣味化。處于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的目的就是為了能夠運(yùn)用詞語(yǔ)明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而日常詞語(yǔ)教學(xué)的方式比較單一，教師僅僅只是教會(huì)了學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)，但教學(xué)的目的僅僅是認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師如果采用機(jī)械式抄寫(xiě)的教育方法，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)再長(zhǎng)的時(shí)間也無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)到詞語(yǔ)教育的重要性。如果教師不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在認(rèn)字、識(shí)字的過(guò)程中必然會(huì)遇到各種困難。另外，一些教師雖然注重?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量，但也只是采用機(jī)械式的教學(xué)手段，要求學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)，并不能使學(xué)生深刻地理解詞語(yǔ)。隨著教學(xué)任務(wù)的加大、教學(xué)難度的提升，學(xué)生的語(yǔ)文功底變得愈來(lái)愈差。

（三）教學(xué)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境

語(yǔ)文是一門理論豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的綜合學(xué)科，其知識(shí)體系雖然龐雜，但卻是以詞語(yǔ)運(yùn)用為基礎(chǔ)的。在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師忽視了“獨(dú)木難以成林”的道理，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義一知半解。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，良好的教學(xué)環(huán)境能夠提高詞語(yǔ)教學(xué)的效率。然而，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往忽略了這個(gè)問(wèn)題，教師不注重課堂環(huán)境的渲染，只是簡(jiǎn)單、機(jī)械化地教授學(xué)生詞語(yǔ)的讀寫(xiě)。詞語(yǔ)教學(xué)是滲透在課本文章中的，每篇文章都是由各類詞語(yǔ)串聯(lián)在一起的，詞語(yǔ)能力不過(guò)關(guān)，勢(shì)必會(huì)影響閱讀能力的提升。寫(xiě)作是將各類詞語(yǔ)進(jìn)行整合、加工、利用的過(guò)程，詞語(yǔ)運(yùn)用能力不強(qiáng)，勢(shì)必會(huì)影響寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)必須從具體的語(yǔ)境出發(fā)，才能使學(xué)生更好地記憶、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

（四）不注重培養(yǎng)表達(dá)能力

詞語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生記憶、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面把握，從而提升語(yǔ)言交流和文字表達(dá)能力。但部分教師沒(méi)有深入研究詞語(yǔ)教學(xué)的方式方法，也沒(méi)有對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致的講解，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背學(xué)到的詞語(yǔ)并不能有效地運(yùn)用在其他方面，從而壓縮了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升空間。如果在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，沒(méi)有著重開(kāi)展語(yǔ)用能力訓(xùn)練活動(dòng)，再加上學(xué)生本身缺乏交流經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)清單

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，教師需要重新認(rèn)知詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單的要求積累詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有針對(duì)性的詞語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的效用，幫助學(xué)生完成從記憶到理解、從理解再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而為后續(xù)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)做鋪墊。例如，在教《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照教師提供的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)清單，完成相應(yīng)的詞語(yǔ)含義探究任務(wù)。通過(guò)認(rèn)真品讀文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文推理出生字、生詞的含義，促進(jìn)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詞語(yǔ)本身的含義。其次，教師應(yīng)制定詞語(yǔ)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生用生字、生詞，仿照文章經(jīng)典例句進(jìn)行造句，使學(xué)生在對(duì)比句式結(jié)構(gòu)中體會(huì)和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的含義以及詞語(yǔ)的應(yīng)用技巧。例如，在教《秋天的雨》時(shí)，教師可以從實(shí)際生活的角度出發(fā)講述文中的生詞。在通讀文章后，讓學(xué)生仿照文本相應(yīng)的句子進(jìn)行造句，促進(jìn)學(xué)生在造句練習(xí)中消化詞語(yǔ)知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

在深入分析人教版小學(xué)語(yǔ)文教材后，可以發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容并沒(méi)有涉及難度較高的詞語(yǔ)，這也為教師豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。為了使學(xué)生吸收更多的詞語(yǔ)知識(shí)，教師需要借助信息技術(shù)等教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，自由挖掘、認(rèn)識(shí)、理解詞語(yǔ)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，開(kāi)展知識(shí)探究活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，如果遇到比較生僻難懂的詞語(yǔ)時(shí)，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，采用多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力。例如，在教《去年的樹(shù)》時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，找出文中難以理解或者陌生的字、詞，通過(guò)翻閱字典查找相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生在探究中理解詞語(yǔ)。其次，教師應(yīng)從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度熏陶學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依托微課教學(xué)的形式，提升詞語(yǔ)教學(xué)效果。例如，在教《趙州橋》時(shí)，教師可以依據(jù)事先準(zhǔn)備好的圖片、音頻、視頻等教學(xué)資源，還原趙州橋的本來(lái)面貌。通過(guò)細(xì)心觀察圖片，學(xué)生很快就能猜到文中生詞的大概含義，然后結(jié)合上下文內(nèi)容，進(jìn)一步把握生詞的含義。

（三）挖掘教材和創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境

在新課改背景下，挖掘教材知識(shí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)的前提條件。為提升學(xué)生的詞語(yǔ)應(yīng)用能力，教師需要在語(yǔ)境中講述詞語(yǔ)的含義，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用詞語(yǔ)的技巧。因此，在開(kāi)展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)急于整理本節(jié)課的生詞，而是要讓學(xué)生在閱讀文章中細(xì)細(xì)體會(huì)生詞的含義。通過(guò)講述文章的中心大意，刻畫(huà)課文中詞語(yǔ)描繪的景象，使學(xué)生融入情境和分析詞語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)的理解。詞語(yǔ)出現(xiàn)在文章中的每一個(gè)角落，因此，詞語(yǔ)教學(xué)的一種有效方法就是立足課本，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在相關(guān)語(yǔ)境下理解詞語(yǔ)的本意以及背后蘊(yùn)含的深刻哲理。這就要讓學(xué)生能夠在上下文之間理解詞語(yǔ)的意思。教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速地閱讀課文，然后解釋課文中生僻詞語(yǔ)的含義，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用成語(yǔ)詞典，講述《草船借箭》這一典故的基本內(nèi)容。然后以諸葛亮的人物形象地引出背后的歷史故事，促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣閱讀文本內(nèi)容和掌握文章中心大意。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題，讓學(xué)生推理文章中生字和生詞的含義。這種詞語(yǔ)教學(xué)方式能夠有效利用故事情境，并在豐富學(xué)生想象力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的推理思維。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)言交流和寫(xiě)作訓(xùn)練

為提升詞語(yǔ)教學(xué)效果，教師需要開(kāi)展語(yǔ)言交流和寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)將學(xué)生所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行整合、加工，從根本上錘煉學(xué)生的語(yǔ)文功底。首先，教師應(yīng)依據(jù)新課改的要求，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。通過(guò)開(kāi)展誦讀比賽、知識(shí)比拼等活動(dòng)，豐富語(yǔ)言交流形式，促進(jìn)學(xué)生在交流中應(yīng)用詞語(yǔ)。例如，在教《金色的草地》時(shí)，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)的誦讀活動(dòng)，在誦讀中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知力，在評(píng)價(jià)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。其次，教師應(yīng)積極開(kāi)展作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生汲取素材，豐富寫(xiě)作課題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中練習(xí)使用詞語(yǔ)，夯實(shí)語(yǔ)文能力。例如，在教《小小動(dòng)物園》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，展現(xiàn)動(dòng)物的生活場(chǎng)景。通過(guò)整理本單元所學(xué)的詞語(yǔ)，要求在寫(xiě)作中運(yùn)用這些詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義和學(xué)會(huì)應(yīng)用的方法。

總之，理解詞語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提，應(yīng)用詞語(yǔ)是提升語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的詞語(yǔ)理解和應(yīng)用能力，教師需要重視詞語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法以及開(kāi)展詞語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)充詞匯量，提升口語(yǔ)和文字表達(dá)能力。

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編輯 溫雪蓮