個性化教學在小學高年級數(shù)學教學改革過程中的實踐

孫廣源

摘 要：小學數(shù)學對學生而言屬于基礎性學科，并將貫穿學生的一生，其重要性不言而喻，而伴隨著新課改下素質(zhì)教育理念的踐行，重點強調(diào)了小學數(shù)學教育教學過程中學生能力的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點，圍繞個性化教學在小學高年級數(shù)學教學中的一系列相關的實踐活動內(nèi)容展開分析和探究。

關鍵詞：個性化教學;小學高年級;數(shù)學;教學改革

對學生能力的強調(diào)，具體到小學數(shù)學中，主要分為對課堂當中學生主體地位的突出和主觀學習能力的培養(yǎng)、對學生因材施教培養(yǎng)學生的個性化思維以及通過數(shù)學學科的特性培養(yǎng)學生理性思維、實踐能力等。而培養(yǎng)學生能力的途徑，歸根結底，還是要通過個性化的教學活動形式和內(nèi)容來完成這一重要教學任務。

一、充分了解學情

個性化教學是建立在不同學情的基礎上開展的，對教師而言，所面對的班級學生人數(shù)眾多，而每一個學生出生于不同的家庭，受到了不同的家庭教育，個性培養(yǎng)不同，因此在教學過程中所表現(xiàn)出的能力和個性也不相同，只有把握學生學情，才能從真正意義上實現(xiàn)個性化教學。

而對學情的把控，在師生關系上，教師只有尊重學生、走近學生、了解學生，才能達到了解學情的目的[1]。尤其是對高年級的小學生而言，學生已經(jīng)實現(xiàn)了從玩耍到學習的一個年齡階段的轉變，并且逐步開始掌握和接觸基礎知識，處于積極的學習狀態(tài)當中，在此基礎上了解學情，才能為學生日后的成長打下堅實的基礎。我國著名教育家陶行知先生也曾在他的生活教育理論中提出：“教師應當尊重學生，注意教學之外的生活。”只有通過生活與教育相結合，才能全方位、多角度地把握學情。

二、實現(xiàn)個性指導

基于對學情的把握，接下來就要開展個性化的指導，幫助學生在張揚個性的同時更好地接受教育內(nèi)容，獲取知識，得到進步。本文以蘇教版的小學數(shù)學教材為例，以實際教學內(nèi)容為個性化教學的分析對象。例如，在教學“分數(shù)的乘除法”時，教師可以先引入練習題，讓學生自行考慮如何計算，并逐步引導學生，如“任何整數(shù)都可以看作分母是1的分數(shù)”，在進行整數(shù)乘除計算的基礎上，進一步分析分數(shù)應該如何進行計算，在簡單練習后，教師基本了解了學生的實際演算程度，然后再對教學內(nèi)容進行分解，“分數(shù)與分數(shù)相乘時，用分子相乘的積作為分子，用分母相乘的積作為分母，最后約分成最簡分數(shù)”，然后再出幾道相對之前而言難度更大的練習題，觀察學生對學習內(nèi)容中哪一部分的學習不到位，對此進行著重強調(diào)和講解。

需要注意的是，學生作為個性化的個體，對于知識的接受程度和對學習內(nèi)容的掌握程度是不同的，有的學生可以在短時間內(nèi)迅速掌握，有的學生則需要長時間練習，教師可以通過觀察學生的實際掌握情況，在作業(yè)的布置或練習題的考查上做出難易區(qū)分，進而更好地幫助學生學習。

三、完成作業(yè)設計

學情把握是基礎，個性指導是過程，那么作業(yè)設計就是衡量教學質(zhì)量的一把標尺，由于小學數(shù)學屬于基礎學科，本身又偏向理性思維，需要學生理性認知并通過大量練習來掌握，但是新課改提倡對學生減負，教師在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，就應當綜合考慮這兩方面的內(nèi)容，將個性化的教學模式貫徹落實到作業(yè)設計環(huán)節(jié)。

首先，作業(yè)設計應當符合學生的實際需求，對一些簡單的計算，如果學生課上掌握得就比較牢固，那么相對應的課下這部分內(nèi)容的作業(yè)就應該有意識地減少，相對增加掌握程度較低的內(nèi)容。

其次，作業(yè)設計要符合學生能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師不能以簡單的計算作為作業(yè)的主要內(nèi)容，而是應該以難度更高一層的變形題作為主要內(nèi)容，一方面，考查學生對實際所學內(nèi)容的了解和掌握;另一方面，可以通過變形題的做題質(zhì)量更加清晰地把握學情，調(diào)節(jié)后續(xù)教學節(jié)奏。

最后，作業(yè)設計要體現(xiàn)個性化需求，如學習能力較差的學生，作業(yè)設計要體現(xiàn)出練習與教師的鼓勵，通過簡單反復的運算練習，一方面提高學生對知識的掌握程度，另一方面提高學生的學習信心，加快融入教學節(jié)奏的步伐。

我國當代著名教育家李希貴在其2014年出版的《面向個體的教育》中就提到過關于個性化教育開展的一些具體內(nèi)容，并以北京十一學校為例，通過對教育改革創(chuàng)新內(nèi)容的記錄，探討了關于教育面向個體，開展個性化教育的重要性[2]。

綜上所述，本文對學情、指導和作業(yè)三個貫穿教學過程的方面進行了簡要探討，然而，個性化教學并不是教育教學事業(yè)發(fā)展的目的，而是教育教學事業(yè)改革發(fā)展的開端，個性化教育是教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，而如何實現(xiàn)個性化教育就成為當下教育教學改革實踐探索的關鍵。望廣大相關教育工作者能夠就個性化教學深入探究，提出更多有益的見解，共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳建華.個性化教學模式在中小學教學改革過程當中的應用分析[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2017（24）：23.

[2]張巧玲.個性化教學推動教學事業(yè)發(fā)展的實例探究[J].科教導刊（電子版），2018（6）：83.

編輯 李琴芳