農村高中生英語聽力影響因素及有效應對措施研究

郭世軍

摘 要：“聽”位于聽、說、讀、看、寫五種語言技能之首，是最難獲取的語言能力。長期以來，甘肅省高中英語聽力教學一直不被重視，甚至被邊緣化或嚴重擠占，導致學生的交際能力受到了嚴重限制，阻礙了學生綜合語言能力的提升。積極探究問題出現的根本原因，并基于教學實踐提出應對策略。

關鍵詞：聽力;語言技能;交際能力;應對策略

長期以來，我省高中英語聽力教學狀態(tài)不濟、效果不佳，尤其是農村高中學校，英語聽力教學幾乎處于停滯狀態(tài)，究其根本原因，我省高考英語并未將聽力納入正式考卷，單獨測評聽力卻也并未將其成績計入總分，整場考試，學生只是象征性地參加了一次國家級的考試，費人、費力、費財，卻絲毫未顯示出國家級考試的嚴肅性，學生也并沒有入心入腦、認真對待，加劇了教師、學生對聽力的忽視與放棄，也因此導致了一系列不容樂觀的問題。

教師方面：（1）單一的聽力測試方法加劇了聽力訓練的枯燥性，聽力課堂失去了吸引力。（2）活動的設計與學生的聽力水平不相符（吳冰，2018），沒能做到從學情和實際情況出發(fā)，學生因長期達不到要求而失去興趣（蘇麗清，2010）。（3）過程性指導不夠，技巧及策略點撥不到位。大多數教師為了省事，只是在高考聽力考試之前讓學生做做聽力試卷練習，嚴重遏制了學生聽力水平的挖掘與提升。（4）大部分農村高中學生英語基礎薄弱，且教師也存在方言英語和發(fā)音不規(guī)范的問題，導致學生從學習之初就不能很好地掌握拼讀規(guī)則（吳冰，2018）。（5）農村學校教師觀念相對落后。為了應試教育，一味地用老經驗、老套路，不思求變，教法落后;（6）“漢語翻譯”式課堂抑制了英語思維的訓練。（7）對聽力的錯誤認識，比如認為聽力教學吃力不討好，即使花費很大功夫，也收效甚微（林真真，2014），導致聽力教學不被重視。更嚴重的是，為了提高卷面成績，教師用閱讀課、語法課擠占聽力課時，沒有形成有規(guī)律的聽力訓練，無法達到預期效果。

學生方面：（1）受農村教學條件、師資的限制，學生聽力基礎薄弱;（2）絕大多數學生受周圍大環(huán)境的影響，認為英語很難學，從一開始就對英語存在排斥或恐懼心理;（3）學生詞匯量儲備不足，語音知識不系統(tǒng)，發(fā)音和辨音能力很差，對一些容易混淆的發(fā)音不能做出清楚的判斷，造成理解偏差或曲解;（4）農村學生英語思維偏慢，跟不上錄音播放速度;（5）學生未能充分了解中西文化差異，對英語國家的文化、歷史、風土人情、宗教信仰、禮儀等知識不甚了解，增加了聽力的難度（蘇麗清，2010）。

學校方面：（1）辦學條件差，師資配備不足，教師水平參差不齊;（2）多媒體教室、語音室等教學設備落后或嚴重不足;（3）校園里沒有形成英語學習的環(huán)境和氛圍以支持聽力的訓練，比如英語角、英語演講比賽、配音大賽、英語歌曲大賽等有助于營造學習氛圍（吳冰，2018）;（4）沒有嚴格遵守“聽說課”必須進課堂，不得被擠占的規(guī)定。

教材方面：（1）聽力材料對基礎薄弱的農村高中生而言，無論是語速還是背景知識，難度偏大，英語課堂開展難度大;（2）材料中詞匯量大，師生都很有壓力，教學無法達到預期目標（林真真2014）;（3）篇幅長，對于沒有養(yǎng)成聽力習慣與思維的農村高中生而言，記了前句忘了后句，無法完整掌握語篇含義，更不可能作出合理的推斷。

面對這些問題，課題組基于課堂實際與研究探索，提出了以下應對措施。

1.教育主管部門以制度建設為抓手，學校以聽力習慣和思維養(yǎng)成為重點，將聽力考查整合進綜合考卷，方能從根本上提高英語教師及學生對聽力的重視，才能從平時的練習抓起，從根本上解決師生不重視聽力的問題。

2.針對教師、學生、學校、教材四個方面出現的問題，實施一些策略和方法指導。

（1）課前：教師必須做好充足的課前準備，將聽力材料所涉及的背景知識、難詞向學生進行說明，以方便學生進入材料語境，為聽力訓練做好鋪墊。

（2）課中：從學生實際水平出發(fā)，設計多樣性、趣味性的活動，并在聽力過程中給予方法指導，比如單詞發(fā)音、輕重音、一詞多義、音似詞匯分辨指導等，培養(yǎng)學生的興趣，營造輕松快樂的聽力學習氛圍，努力消除學生的恐懼，讓學生自覺投入聽力材料中去，提高聽力練習的效果。

（3）課后：布置一定的聽力練習，比如，聽“書蟲”系列低年級英文小故事、練唱英文歌曲、小組對話、配音練習等，加強對課堂聽力策略的鞏固，也通過課外強化，養(yǎng)成規(guī)律的聽力習慣（傅翀，喻真真，2019）。良好的聽力習慣不僅能夠提高學生聽力，還能夠為學生深入學習英語打下扎實的基礎。聽力習慣的養(yǎng)成，貴在持之以恒、堅持不懈。

（4）加強教師觀念轉變，增加教師培訓機會，根本上對師資能力和勝任度大幅提升，方能實現教師對學生的規(guī)范引導。

（5）循序漸進開展聽力訓練。聽力訓練是一個循序漸進、由簡至難的過程，也是一步一個臺階的過程，不可為了追求結果而加快進程（遲鳳麗，2019）。

（6）通過大量閱讀，一方面了解英語國家的人文地理，另一方面拓展學生詞匯量，輔之以規(guī)范的發(fā)音指導，方能有效判斷詞匯并深入理解語篇含義。

（7）消除學生恐懼心理是必不可少的措施。心理的暗示作用之強大是無法估量的，會讓所做的努力全部歸零。因此，教師和學生都要努力不受別人的影響，通過實際行動來消除對英語一系列不好的印象和恐懼心理，發(fā)現自己的優(yōu)勢，挖掘并發(fā)揮聽力潛能。

（8）學校也應該為教師提供更多的培訓機會進而提高教師聽說水平，或引進高層次人才，增強教師團隊實力，并配備力所能及的教學設備，進而輔助英語聽力教學。

聽力在五種語言技能中位于首位，是最難獲取的語言能力，其訓練必須循序漸進、一步一臺階，教師和學生都應積極面對困難，從當下開始，基于實際現狀采取有效措施，提高聽說能力的同時，實現語言綜合能力的發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標下農村高中英語聽力教學現狀及能力提升訓練策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3302）的階段性研究成果。

編輯 陳鮮艷